淺談中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)典型工作項目教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用

李寶麗

（山東省淄博市工業(yè)學(xué)校，山東 淄博 255400）

0 引言

隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用及文化產(chǎn)業(yè)不斷升級，數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的專業(yè)技能人才，尤其是影視編輯、虛擬現(xiàn)實、計算機動畫、互動媒體和網(wǎng)絡(luò)游戲等數(shù)字媒體相關(guān)崗位。企業(yè)希望員工不僅會操作軟件，更需要其具有設(shè)計創(chuàng)意的思維和技巧，同時擁有良好的語言文字表達(dá)能力，能勝任企業(yè)中影視特技、數(shù)字動畫、電子信息、藝術(shù)設(shè)計、廣播影視、游戲娛樂等崗位的需求[1]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)可以助力專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。它為教學(xué)提供了豐富、直觀、多元化的教學(xué)資源，能有效地促進教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，提升數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的社會服務(wù)能力。因此，建立有效機制，開發(fā)真實有用的教學(xué)資源至關(guān)重要。在教學(xué)中，采用項目教學(xué)法為主，讓學(xué)生在項目活動中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時，強化團隊意識，營造企業(yè)工作氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)生快速與企業(yè)和社會接軌，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1 教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中的關(guān)鍵問題

1.1 教學(xué)資源雜亂、質(zhì)量不高，未整合形成體系

經(jīng)過多年的教學(xué)，教師手中都有不少相關(guān)課程的教學(xué)資源，但是，這些資源僅為某本教材服務(wù)，只為講解軟件的某些操作應(yīng)用，缺乏實際工作案例的內(nèi)容，學(xué)生無法進行創(chuàng)新性項目的制作。因此，需要按照典型工作項目對資源進行整合，校企融合，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制作高質(zhì)量的教學(xué)資源。比如，“數(shù)字影音制作”這一典型工作項目，根據(jù)崗位需求，可以分成人物、動物、植物、天氣、場景等多種類型的影音制作，教師需要將相關(guān)的素材分門別類存放，在網(wǎng)絡(luò)平臺中按類進行資源上傳，同時，鼓勵學(xué)生將自制資源上傳，教師審核[2]。如此一來，項目的教學(xué)資源得到充實，學(xué)生在日常項目制作中可以尋找適合自己項目的資源。在無形中，實現(xiàn)了“學(xué)校搭建，教師主建，學(xué)生輔建，校企共建”的四方聯(lián)動開發(fā)方式。

1.2 教材與社會崗位需求相脫節(jié)

數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)書籍繁多，大部分教材以知識點為導(dǎo)向，案例選取內(nèi)容陳舊，未能進行充分調(diào)研，不能銜接崗位實踐任務(wù)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容零散不夠系統(tǒng)，雖然掌握了教材的知識點操作，但到了企業(yè)做整體項目時沒有思路。因此，教材需要適應(yīng)當(dāng)今的社會需求，需要通過充分調(diào)研，匯總崗位需求，與企業(yè)共同制定典型工作項目，構(gòu)建合理的課程體系。繼而，開發(fā)基于典型工作項目的活頁式教材，以典型工作項目的實施流程為框架，包含崗位需求的技能知識點、項目任務(wù)單、評價單等，在活頁教材的引導(dǎo)下，學(xué)生開展項目的制作，形成項目研究成果。

1.3 教學(xué)方法單一，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

目前，計算機教學(xué)中采用的較多的是講授式為主，輔以學(xué)生嘗試操作的教學(xué)模式。教師大多是使用多媒體廣播軟件講解操作步驟，然后學(xué)生對照教材操作練習(xí)。這種方式學(xué)生處于簡單的被授狀態(tài)，養(yǎng)成了等授的習(xí)慣，缺乏主動思考的習(xí)慣。更重要的是，學(xué)生始終依靠教材內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，一門課學(xué)習(xí)結(jié)束，未能形成自己的學(xué)習(xí)成果。鑒于此，采用項目教學(xué)法為主，輔以情景模擬、頭腦風(fēng)暴法等，在課程學(xué)習(xí)中，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源，教師是項目負(fù)責(zé)人的角色，學(xué)生從接收項目—到項目調(diào)研—項目策劃—項目前期準(zhǔn)備—項目制作—項目測試—項目成果展示，按照企業(yè)項目流程開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為項目開展空間，教師搭建教學(xué)流程框架，上傳有效數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究[3]。在項目制作中，教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)技能。最后，各個項目組形成不同的項目成果，進行項目答辯。這種貫穿于整個模塊的項目學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的崗位實際需求，在完成技能學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。

1.4 校企合作深度不夠，需要探索多方交流思路

綜合考慮中等職業(yè)學(xué)校多年來開展的現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、產(chǎn)教融合、訂單培養(yǎng)等模式，主要還是學(xué)校占主導(dǎo)地位。教學(xué)以學(xué)校教師為主，考核也以學(xué)校教師為主，企業(yè)參與度不夠。教師不能接觸企業(yè)項目開發(fā)，自然不能把握社會前沿氣息，無法教出更高水平的學(xué)生。為了解決這一問題，在研究思路上，除了學(xué)校與企業(yè)官方交流，建議教師也能從企業(yè)找到師傅，日常加強教師與師傅的溝通，適時參與企業(yè)項目，了解崗位需求動態(tài)。另外，學(xué)校繼續(xù)加強與企業(yè)溝通，接手一些企業(yè)實際項目讓學(xué)生制作，讓學(xué)生及時適應(yīng)崗位要求，畢業(yè)即可就業(yè)。同時，邀請企業(yè)師傅對學(xué)生完成的團隊項目給予評價。

2 設(shè)計改革方案，探索有效解決辦法

2.1 改革方案總體規(guī)劃

以計算機企業(yè)對一線高素質(zhì)技能人才需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要為目標(biāo)，按照“定位企業(yè)專業(yè)崗位群—分析崗位工作任務(wù)—定義任務(wù)對應(yīng)能力—分析典型工作項目”的流程做出課題研究框架。建設(shè)基于典型工作項目的，配有“項目評價表”為特征的教學(xué)資源。開展“項目教學(xué)法”為主的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。完善“多元評價”為特征的新型考核機制。

2.2 解決問題的方法

2.2.1 調(diào)研崗位需求，與行業(yè)企業(yè)合作，形成典型工作項目

改變傳統(tǒng)的教材為主導(dǎo)的課程體系[4]。按照數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會崗位需求，分析崗位對各類人才規(guī)格的需求比例，針對中職學(xué)生認(rèn)知特點，參考行業(yè)基本工作流程，對傳統(tǒng)零碎的知識技能重新序化，校企融合，分析出典型工作項目，構(gòu)建基于典型工作項目的課程體系。積極與1+X認(rèn)證行業(yè)和數(shù)字媒體知名企業(yè)合作進行基于項目式課程開發(fā)與設(shè)計，開發(fā)基于典型工作項目的活頁式教材。以實際崗位需求項目為導(dǎo)向，編排相關(guān)知識和技能，避免了課程之間的斷檔，以實際崗位需求項目為導(dǎo)向，編排了相關(guān)知識和技能。

2.2.2 進行課堂教學(xué)模式改革實踐活動

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等方式，校企融合，借助企業(yè)合力，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向基于典型工作項目的項目教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過應(yīng)用基于工作項目的教學(xué)資源，探索“一導(dǎo)向、二模式、三教法學(xué)法、四環(huán)節(jié)”的項目式教學(xué)模式。充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性培養(yǎng)。

2.2.3 研究“多方聯(lián)動”的資源開發(fā)機制，開發(fā)典型工作項目教學(xué)資源

密切聯(lián)系企業(yè)實際，及時更新工作項目，在企業(yè)、教師、學(xué)校、學(xué)生共同聯(lián)動下，開發(fā)符合社會崗位需求的項目資源。通過貼近崗位實際的項目制作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即可上崗。探索“學(xué)校搭建，教師主建，學(xué)生輔建，校企共建”的多方聯(lián)動開發(fā)方式。

2.2.4 完善信息化環(huán)境下的典型工作項目多元評價模式

教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程，優(yōu)化“多元考核”體系。注重對學(xué)生進行多維度的過程性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行記錄，考核學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)生思政及職業(yè)素養(yǎng)等教育考核。以項目為引領(lǐng)，借助信息化手段，從項目分析、項目制作、項目答辯、項目成果等多個方面進行綜合性評價。從多元角度充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)效果。形成學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方參與、體現(xiàn)學(xué)生綜合技能與素養(yǎng)的評價體系方案[5]。

3 結(jié)語

綜上所述，基于典型工作項目的教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，有效促進專業(yè)教學(xué)改革、優(yōu)化課程資源，讓學(xué)生接觸到前沿的技術(shù)，提升學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)業(yè)意識。