研究生在線課程發展趨勢及其影響

易小西 李永華 張 馳 侯彥芬

（哈爾濱工程大學研究生院 黑龍江·哈爾濱 150001）

2012年大型開放式網絡課程MOOC(Massive Open Online Courses)的火爆來襲，促使在線課程廣泛應用于高校教育系統，成為高校教育模式不可阻擋的時代潮流。然而在研究生教育領域，不管是針對全社會學員開放的MOOC，還是面向在校生以課程班形式開放的SPOC，被引入研究生課程的進程都比較緩慢。2020年新型冠狀病毒的突然爆發，使在線課程迅速受到了整個教育界的關注和應用，清華大學、哈爾濱工業大學、上海交通大學等全國幾十所高校啟動研究生在線教學模式，隨后其余高校也迅速跟進，研究生課程教學“飛速駛入”信息技術時代，在線課程迎來了一次跨越式的大發展，也給越來越多的高校提出新的啟示，這次實戰訓練對我國乃至全球的在線教育改革將產生什么影響？

1 我國研究生在線課程的發展狀況

疫情發生以前，我國對于研究生在線課程的建設和重視程度遠不如本科教育，建設及推廣進展比較緩慢，僅有全國工程碩士專業學位研究生教育指導委員會和留學基金委發文建設研究生在線課程。而在本科層面，教育部于2015年發文積極推動在線開放教學建設，在線課程已經開展地如火如荼，主要有MOOC、SPOC、翻轉課堂等幾種類型，MOOC是英文Massive Online Open Course的首字母縮寫，直譯為“大規模網絡在線開放課程”。MOOC具有免費性、高質量、開放等特點,與傳統教學模式有著巨大差異，其大規模、在線、開放性的教學特點，打破了傳統學校依托固定教學場所的限制。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即“小眾私密在線課程”，是對MOOC的繼承、完善與超越，SPOC把線上優質MOOC資源與線下課堂面對面教學的優勢有機結合在一起，實現對教學模式的重構與創新。翻轉課堂模式是指學生在課前通過教學視頻等在線資源自主學習基礎的知識重點和難點，教師不再利用課堂時間講解知識概念，而是通過組織各種任務性活動來促進學生的知識內化。

可以看出，MOOC、SPOC、翻轉課堂等在線課程主要是以錄播結合面授的形式開展在線教學。疫情發生后，研究生在線課程的形式隨即發生轉變。因疫情學生被隔離不能到校的現實使得絕大多數高校不得不采取主要以在線直播的方式，部分課程結合 MOOC等在線資源開展教學。在線課程由錄播形式為主轉為直播形式為主。

2 疫情形勢下研究生在線課程的實施狀況

新冠肺炎疫情期間，得益于信息技術的快速發展和大數據、云計算、移動互聯的深度應用，部分在線教學平臺緊抓機遇，迅速反應，免費推廣旗下產品。其中，雨課堂、超星、智慧樹、學堂在線以及視頻會議軟件如騰訊旗下的企業微信、騰訊會議、騰訊課堂和阿里旗下的釘釘平臺應用都較廣泛。任課教師可結合課程特點和授課需要選擇不同的在線教學平臺。開展的研究生在線教學效果總體上得到了保障，多數高校通過調研表示學生對在線課程的教學方式比較滿意。從表1的結果可以看到，88%以上的學生對在線教學表示滿意，對在線課程質量表示認可。

表1：你對在線教學的滿意程度？ [單選題]

然而，在線課程也存在一些普遍問題：如沒有課堂氣氛、師生交互少、無人監管易開小差、網絡卡頓、眼睛疲勞等。其中，師生關系無法有效建立，教學效果難以最大程度呈現是研究生反映的普遍問題，此外，卡頓現象、視力疲勞，不能回看等也是其中較突出的困難。

表2：你認為在線學習的缺點是： [多選題]

3 研究生在線課程的發展展望

不得不說，應急情況下在線課程的應用，打破了許多老師和學生對在線課程的偏見，尤其對于研究生課程。根據調查，75%以上的研究生認為研究生課程適合在線授課。然而，采用純直播形式授課的支持率僅達到14.8%。面對面授課、錄播+直播的受喜愛比例分別為42%和40%。

表3：你更喜歡哪種授課方式？ [單選題]

筆者認為，一旦人們的教育觀念發生變革，意味著重塑教學形式的時機已經來臨。在線教學中，授課方式的選擇會對教學效果產生明顯影響。究竟未來什么樣的授課方式會被人們接受、采納？需要教育機構放開膀子大力改革，摸著石頭過河，采用“錄播+直播+面對面授課”多形式結合的辦法，用實踐來探索。這樣，最優質的課程資源用錄播方式呈現，需要研討彈幕發生頭腦風暴的內容用直播的方式，而答疑研討試驗交互學習中需要面授的部分則走進教室，發揮各自的優勢，取長補短，必然改善研究生教學效果。不過在線課程的平臺選擇過多，也帶來一個難以協調的問題：從方便教師角度出發，允許采用教師熟悉的軟件或者容易上手的軟件授課，可保證教學過程的順利開展，有利于提高教學效果，但必然出現學生所需要熟悉多個平臺或軟件的難題，經常出現上課進錯平臺的現象；反之，限制教師對平臺或軟件的選擇，一些教師會出現軟件不熟悉或者不習慣的問題，影響教學效果。

大力推進在線課程的建設，不僅能促進資源共享、交互學習和學生的業余學習、自主學習，還能滿足教育“人人皆學、處處能學、時時可學”的現實需求和社會公益，百利而無一害。

4 在線課程對研究生教育模式的影響

研究生教育存在專業性和精英性、探究性和創新性、國際化和開放性等特點，以研究為主要特征的相較于本科教育是更高層次的專業教育。開展具有優質性、靈活性的在線教學，深入契合研究生教育特征，成為積極探索研究生教學改革的重要契機，將對我國研究生教育模式產生重要影響。

4.1 有利于促進科研與課程的結合

充分利用在線課程特征，采用“錄播+直播+面對面授課”多形式結合的教學方式，以研究生為主體、自主式學習為主，線下課堂開展案例討論、實驗模擬，一方面，節約資深教授的講授時間，將更多的課堂時間用于科研實踐的分享和專題訓練，同時使年輕的助課教師或博士在課程上教學相長，另一方面，使用優質精品的在線課程，使研究生基于項目和實際需求的理論學習更加可行，研究生還可以根據實際需求尋找專業課程，增強學習的針對性，培養研究生從被動學習轉為自主學習的能力。

4.2 有利于構建本碩博貫通的課程體系

在線課程具有高自主選擇性、高主動性和高速度性的“三高”特點，通過網絡這一途徑，不僅能實現研究生學習的自主性，還能獲得大量的縱向知識，對本科知識薄弱的專業基礎，可選擇在線課程提前選修，補齊短板；對跨學科攻讀博士學位的學生，可在線上平臺選擇碩士階段專業核心課程作為補修課程，加強本科、碩士和博士培養階段課程體系的整合與銜接。

4.3 有利于促進高校間的資源互惠和交流

我國各種高校聯盟涌現，如何在聯盟高校或者同類高校開展資源共享，也可通過在線課程應用中尋找突破點。對于專業性較強的課程，則可在高校聯盟內搭建SPOC平臺，實現課程的公開和共享，并通過網絡技術手段，對導師認可的部分課程進行學分互認。對于學科前沿課程、交叉學科課程和其他高水平課程，可通過高度信息化的智慧教室（或沉浸教室）的課程直播，讓學生能夠享受更好的教學資源，實現網絡優質課程跨校、跨地區共享。在教學方法和考試方法上，可根據課程共享平臺或者聯盟組織的教師培訓平臺進行交流和探索。