疫情防控常態(tài)化下高職院校“新形態(tài)”課堂的探究
——以“電子電路分析制作與調(diào)試”課為例

關(guān)欣蕾，丁蓉，李鑫剛

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 自動(dòng)化學(xué)院，浙江 杭州 310053）

0 引言

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，與“三教”改革精神，牢牢樹立以學(xué)生為本的教育理念，需深入推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，積極構(gòu)建新形態(tài)課堂，著力提高課堂教學(xué)效果。然而在2020年初爆發(fā)的疫情讓各行各業(yè)不得不按下暫停鍵，為阻斷疫情向校園蔓延，全國(guó)小、中、高等學(xué)校都推遲了開學(xué)。應(yīng)急之舉，教育部發(fā)出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，線上教學(xué)掀起一股浪潮。復(fù)學(xué)后，《疫情防控常態(tài)化下復(fù)學(xué)復(fù)課工作20問(wèn)》圍繞復(fù)學(xué)復(fù)課和疫情防控等方面，解答了師生、家長(zhǎng)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，為校園安全和師生身心健康提供了科學(xué)指引[2]。然而，針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱、學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，如何在疫情防控常態(tài)化下做好線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的合理銜接？如何落實(shí)線上“新形態(tài)”課堂？本文從教學(xué)資源、課堂教學(xué)形態(tài)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三方面做出分析，旨在突出課堂上學(xué)生的中心地位、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 疫情防控常態(tài)化下實(shí)施“新形態(tài)”課堂的意義

大學(xué)課堂教學(xué)的新形態(tài)是研究性教學(xué)在信息化環(huán)境下進(jìn)一步深化應(yīng)用的產(chǎn)物。信息技術(shù)之于改革的作用更多體現(xiàn)在催化、滋生等方面[3]，而新形態(tài)課堂的改革主要表現(xiàn)在新形態(tài)教學(xué)資源、教學(xué)形態(tài)、教材和評(píng)價(jià)方式等方面。新形態(tài)的教學(xué)環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境以適應(yīng)更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以滿足各種情形下的不同需求。新形態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是指將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與、有效互動(dòng)和創(chuàng)新能力等納入評(píng)價(jià)范疇，創(chuàng)建影響完成度和學(xué)生成功等因素的評(píng)估體系。

在“新形態(tài)”課堂上，學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步發(fā)展，課堂時(shí)間得以釋放，互動(dòng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形態(tài)層出不窮，學(xué)生不再是聽眾，教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授活動(dòng)。在課外，移動(dòng)學(xué)習(xí)APP、社區(qū)討論、群?jiǎn)柎鸬瓤梢詽M足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的意愿。有統(tǒng)計(jì)，實(shí)施新形態(tài)課堂后，學(xué)生課堂參與度更高，主動(dòng)發(fā)問(wèn)、樂(lè)于嘗試解決復(fù)雜問(wèn)題的趨勢(shì)平均增加10%，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間由改革前平均1小時(shí)變化為2-3小時(shí)[4]。由此可見，即使在疫情防控常態(tài)化下，新形態(tài)課堂的開展也在探索前進(jìn)。

2 疫情防控常態(tài)化下實(shí)施“新形態(tài)”課堂面臨的挑戰(zhàn)

疫情目前得到了控制，但病毒偽裝性極強(qiáng)、潛伏期超長(zhǎng)且仍在變異，還會(huì)有“多點(diǎn)開花”、局部“爆發(fā)式”蔓延等風(fēng)險(xiǎn)。在教學(xué)方面，會(huì)有以下三種狀態(tài)：一是常規(guī)狀態(tài)，學(xué)生可以回到學(xué)校在教室正常上課；二是分批上課狀態(tài)，學(xué)生一半到教室上課，一半在宿舍上網(wǎng)課；三是完全線上教學(xué)狀態(tài)。在疫情防控常態(tài)化下，對(duì)“新形態(tài)”教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，從教學(xué)資源、上課形式和考核評(píng)價(jià)三方面都應(yīng)充分準(zhǔn)備，才能應(yīng)對(duì)不同的情形，有效地在三種情況中自如切換。

在研究過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多方調(diào)研得知入室盜竊案件在長(zhǎng)春乃至于全國(guó)都有明顯的時(shí)空特征。因此，本研究以發(fā)案具體時(shí)間、月份、案發(fā)行政區(qū)域三個(gè)要素為指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.1 教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)面面俱到

總額預(yù)付制下的DRGs醫(yī)保費(fèi)用控制，其本質(zhì)就是要對(duì)醫(yī)院實(shí)行精細(xì)化管理。在這種支付方式下，通過(guò)嚴(yán)格控制患者的均次費(fèi)用和患者的醫(yī)藥費(fèi)用，嚴(yán)控醫(yī)師大處方、重復(fù)檢查和抗菌藥物的使用，在一定程度上維護(hù)了患者權(quán)益，減輕了患者負(fù)擔(dān)。其目的是將醫(yī)保總額通過(guò)DRGs病種分解到各個(gè)臨床科室的多個(gè)金額較小的控費(fèi)指標(biāo)，結(jié)合PDCA循環(huán)法實(shí)現(xiàn)醫(yī)保費(fèi)用的全面控制。這種精細(xì)化的管理思路幫助醫(yī)院和臨床科室及時(shí)找到引起醫(yī)保費(fèi)用變化的不合理因素，據(jù)此對(duì)責(zé)任科室進(jìn)行必要的干預(yù)，最終通過(guò)精細(xì)化管理完成醫(yī)院醫(yī)保總額基金控制的目標(biāo)。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線教育可以打破空間和時(shí)間的限制，是一種很可行的“新形態(tài)”教學(xué)形式，也是疫情防控常態(tài)化下的任何一種形式。線上資源需要準(zhǔn)備的有視頻、習(xí)題、討論話題、電子教材和電子課件、（仿真）實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、軟件包等。其中視頻錄制工程量最大，需重視并提前做好，教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行每節(jié)課前視頻的錄制。可采用錄屏的方式，讓學(xué)生有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升課堂專注度。

針對(duì)高職院校課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，單純的講解實(shí)驗(yàn)原理或過(guò)程，容易讓學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。于是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中，只能是單純的模仿，學(xué)生自主性與探究性會(huì)嚴(yán)重下降[7]。將實(shí)驗(yàn)演示納入新教材中可以有效解決此問(wèn)題。但若是完全線上教學(xué)模式，則需要教師將對(duì)應(yīng)的仿真實(shí)驗(yàn)引入課堂，結(jié)合實(shí)際線下實(shí)驗(yàn)錄制的視頻，選取有代表性的仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更全面地獲得知識(shí)。

2.2 課堂教學(xué)形態(tài)需因勢(shì)利導(dǎo)

2020年為應(yīng)對(duì)新冠疫情，各高校展開線上教學(xué)，但這種切換僅僅完成了“停課不停學(xué)”的任務(wù)，還無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。為避免學(xué)生在線上課堂中出現(xiàn)瞌睡、跑神等現(xiàn)象，教師不妨嘗試打開彈幕功能，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生的隨時(shí)互動(dòng)，也可以隨時(shí)進(jìn)行答疑。在線上或線下教學(xué)過(guò)程中，除“微翻轉(zhuǎn)”授課方式外，階段小組匯報(bào)式和測(cè)驗(yàn)答疑式課堂也是“新形態(tài)”課堂的體現(xiàn)，此兩種授課方式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生外在、被動(dòng)、依賴式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，階段小組匯報(bào)式課堂注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和小組合作能力。通過(guò)小組匯報(bào)，給學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，提升學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。同時(shí)，匯報(bào)需要制作PPT、寫文案，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息搜索、篩選也大有幫助。在測(cè)驗(yàn)答疑課堂中，教師可以利用搶答器、隨機(jī)抽取等線上的小工具，緩解課堂氣氛，提高參與度。此過(guò)程可以師生、生生互助互答，在給學(xué)生一定學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，來(lái)加深知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)行及時(shí)教學(xué)反饋，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

特別針對(duì)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，需要有大量的實(shí)訓(xùn)，如學(xué)生不能到校，需能讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象，因此重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的錄制也必不可少。如果將實(shí)驗(yàn)視頻也放到課前任務(wù)中，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，新形態(tài)教材是實(shí)驗(yàn)視頻很好的載體。將實(shí)驗(yàn)部分放入教材中的二維碼，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源掃碼獲取、良好互動(dòng)，也能夠方便網(wǎng)絡(luò)不好地區(qū)的學(xué)生展開更方便的自學(xué)。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)對(duì)線下學(xué)生幫助很大，可融入先進(jìn)的技術(shù)，如人臉識(shí)別、設(shè)備智能化改造等“新形態(tài)”手段，實(shí)現(xiàn)管理平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)據(jù)共享[6]。

“新形態(tài)”課堂資源的建設(shè)離不開視頻的錄制，在錄制視頻的過(guò)程中，需控制好視頻資源的數(shù)量和質(zhì)量。此課程基本完成了符合新形態(tài)課堂的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類。如圖1所示，在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)上共完成76個(gè)章節(jié)任務(wù)點(diǎn)的建設(shè)，發(fā)布45個(gè)課前和實(shí)驗(yàn)視頻；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)作業(yè)36次，發(fā)布仿真自制文檔15篇；發(fā)布話題討論并收到回復(fù)共計(jì)899次。此平臺(tái)增加了學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，更加靈活、人性化，打造了新型的教學(xué)環(huán)境。在疫情防控常態(tài)化下做好充足的準(zhǔn)備。

2.3 考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)環(huán)環(huán)相扣

牢牢把握以學(xué)生為中心的宗旨，不僅要考慮到疫情因素，也要結(jié)合具體章節(jié)的特色與特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、階段式匯報(bào)以及測(cè)驗(yàn)答疑等很好地融入了課堂中。項(xiàng)目在哪里體現(xiàn)：圖片嗎？如項(xiàng)目四采用項(xiàng)目教學(xué)法，為期兩周，線上線下均可開展；項(xiàng)目五所設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，基礎(chǔ)理論采用線上線下結(jié)合，以學(xué)生講、小組討論和組間問(wèn)答展開，實(shí)驗(yàn)部分則充分利用“學(xué)中做”，將理論和實(shí)踐結(jié)為一體；項(xiàng)目六功放單元?jiǎng)t采用學(xué)生小組講授方法；項(xiàng)目七等可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式展開。若遇到完全線上教學(xué)狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)部分改為線上仿真進(jìn)行。

教學(xué)資源是指在學(xué)校教育中，圍繞教學(xué)活動(dòng)的開展，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)品質(zhì)而參與其中且能被優(yōu)化的所有教學(xué)要素的總和[5]。傳統(tǒng)的教材+PPT式教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，更無(wú)法滿足“新形態(tài)”課堂的需求。為確保教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)資源的建設(shè)是第一步。

3 疫情防控常態(tài)化下“新形態(tài)”課堂在電子電路課上的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)新形態(tài)的教學(xué)資源

總體看，《東風(fēng)破》中使用的歷史典故大體上是悲涼基調(diào)的。詞作者方文山無(wú)疑用這些典故給予了歌曲更古老繾綣卻又鮮活動(dòng)人的強(qiáng)烈感染力。

697 Super “STAR” in translational medicine: current status and prospects of exosome-related diagnosis and treatment technologies

圖1 課程門戶和章節(jié)建設(shè)圖

3.2 策劃豐富的課堂教學(xué)“新形態(tài)”

學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不應(yīng)是一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)，而應(yīng)該是過(guò)程加結(jié)果，全面地考核。考核也不能是老師一人的工作，要讓學(xué)生參與，更客觀的考核才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、才能的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)疫情防控常態(tài)化下學(xué)習(xí)場(chǎng)地、方式的不確定性，應(yīng)當(dāng)建立環(huán)環(huán)相扣的考核制度。線上課前學(xué)習(xí)視頻進(jìn)度、討論、簽到都應(yīng)當(dāng)及時(shí)納入考核中。在階段小組匯報(bào)中，要融入組與組之間的互評(píng)，突出學(xué)生的主體地位。只有建立多元、多維度的考核體系，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，突出學(xué)生的主體地位。

以上文章并非寫出履歷的事實(shí)，而是從“追求真理”的角度整理自己的思想問(wèn)題。而從書名可知，為使佛教相關(guān)人士注意，此文章包含偏差及強(qiáng)調(diào)。敘述自誕生至開始修習(xí)洋學(xué)的前半部分相當(dāng)于長(zhǎng)岡時(shí)期的事，后半部分則相當(dāng)于東京大學(xué)時(shí)期的事。

以項(xiàng)目五中“集成運(yùn)放線性應(yīng)用”為例，來(lái)具體說(shuō)明課堂如何展開。本次課堂主要體現(xiàn)的是“線上線下混合”以及“探究式”教學(xué)的新形態(tài)。此節(jié)課是學(xué)生第一次接觸集成芯片，對(duì)集成運(yùn)放的工作狀態(tài)判別至關(guān)重要。首先，課前學(xué)生需要在泛雅超星平臺(tái)上完成課程視頻，并在完成此任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)的測(cè)試題，記錄好每個(gè)人的問(wèn)題，帶著問(wèn)題到課堂。經(jīng)過(guò)教師大約10分鐘的講解，教師再次發(fā)布隨堂測(cè)試，此次的測(cè)試題目包含之前的所有題目，同時(shí)又增加一定新題目，新的題目需要有一定的拔高和加深，學(xué)生需要在特定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題并及時(shí)上交答案。教師將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)每道題目進(jìn)行分析。學(xué)生答題情況如圖2所示。

圖2 課堂隨測(cè)答題情況分析圖

針對(duì)本節(jié)課堂的特性，很符合“探究式”的學(xué)習(xí)模式，在前面基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完成后，隨即開展探究式的教學(xué)模式。以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的展開，采用“控制變量法”，各小組給出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均不相同，最終每個(gè)小組需要將各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表格中，教師最后將表格放在一起進(jìn)行比較，最終讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。隨即教師開始進(jìn)行理論的分析，既是對(duì)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，也是將理論實(shí)踐很好的結(jié)合。最后，在課堂結(jié)束前，教師會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，主要采用思維導(dǎo)圖的方式，此類的復(fù)習(xí)方式在每節(jié)課、每個(gè)章節(jié)中都會(huì)有所體現(xiàn)。

以上只是以“集成運(yùn)放線性應(yīng)用”為例進(jìn)行新形態(tài)課堂實(shí)施的說(shuō)明。且是疫情不緊張下的授課方式，若疫情緊急，需要線上授課，則需將線下的實(shí)驗(yàn)換成線上仿真來(lái)進(jìn)行，所需要的文檔和視頻已準(zhǔn)備好。教師每節(jié)課有每節(jié)課的特點(diǎn)，故每次課的展開都有與之對(duì)應(yīng)的策略。總之，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體是“新形態(tài)”課堂的宗旨。

3.3 建立多元化多維度的考核評(píng)價(jià)體系

教育部科技司司長(zhǎng)雷朝滋在超大規(guī)模在線教學(xué)中指出的六個(gè)關(guān)注中，包括探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)[8]。在創(chuàng)建此次新形態(tài)課堂的評(píng)價(jià)體系中，打破原有的評(píng)價(jià)模式，建立了新形態(tài)課堂下的考核評(píng)價(jià)體系，如圖3所示。此次新的評(píng)價(jià)體系將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的參與、互動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)上參與的討論、作業(yè)、小組協(xié)作都納入評(píng)價(jià)范疇，在泛雅超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上直接進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，學(xué)生可以隨時(shí)看到自己本學(xué)期本科目的所得成績(jī)，使學(xué)生能夠跟蹤與評(píng)估自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。

圖3 多元化課堂評(píng)價(jià)體系圖

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)疫情防控常態(tài)化下“新形態(tài)”課堂的實(shí)施，教學(xué)資源的面面俱到可以確保線上線下教學(xué)的順利銜接，不論是線上或線下教學(xué)，都可以有對(duì)應(yīng)的“新形態(tài)”課堂組織模式，而環(huán)環(huán)相扣的評(píng)價(jià)體系可以讓學(xué)生更好地融入每個(gè)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任何一項(xiàng)教學(xué)的創(chuàng)新與改革都是復(fù)雜、盤旋上升的過(guò)程，尤其在疫情防控常態(tài)化情況下，針對(duì)高職院校學(xué)生，想要更好地以學(xué)生為主體、突出并實(shí)踐“新形態(tài)”課堂，需要教師付出更好的努力去大膽地探索和嘗試。