教育戲劇在幼兒一日生活中的教學應用

摘要：近年來教育戲劇憑借多重優勢和綜合價值表現，得到了幼兒教育專家的廣泛認可。文章對幼兒園開展戲劇教育的價值進行了綜合論述，結合作者教育戲劇實踐，論述了開展幼兒戲劇、有效促進教育戲劇在幼兒一日活動中教學融合的途徑和方法。對更新傳統的教育理念、選定合理的戲劇主題、實現教育目標整合、開展多元教育評價等教學研究提供了有益參考。

關鍵詞：教育戲劇;一日活動;教學策略

教育戲劇是一種體驗式、沉浸式學習方式，也是一個學習載體。它整合了教育內容和戲劇內容兩大元素，運用在幼兒一日活動開展過程中。已成為引導幼兒獲得快樂體驗的幼兒園教育工作新方法。它在保留幼兒戲劇天性的同時，促進了幼兒社會性發展。但是，教育戲劇在幼兒園一日活動中的開展也面臨許多問題，比如教師對教育戲劇這一概念的了解不足，缺乏對教育戲劇與社會領域教育之間的適用性認識，主題的選擇缺乏依據，所建立的教育目標缺少融合性，教學方案過于隨意等等。因此幼兒教育工作者需要不斷加大對教育戲劇這一教學活動形式的研究。

開展教育戲劇的價值

1.趣味性。教育戲劇作為綜合藝術表現形式，是在教育過程中全面落實素質教育根本要求的重要手段，戲劇具有較強的趣味性，能夠讓幼兒積極主動的參與到集體活動過程中。教育戲劇含有豐富的戲劇元素，教師需要充分挖掘戲劇中教育功能，充分發揮出教育戲劇所具有的趣味性、娛樂性特點，讓幼兒對集體活動產生更高熱情。在幼兒園一日活動中，結合對幼兒社會認知進行綜合指導，教師可以通過情景劇的方式，讓幼兒深刻體驗到各種社會情景，在豐富幼兒基礎認知的同時，提高幼兒的自我防范意識。

2.直觀性。在幼兒一日活動中開展戲劇教育，能夠豐富幼兒的個人情感，促進幼兒綜合發展。教育戲劇具有一定的直觀性，其教學內容設計需要結合幼兒的認知特點，引導幼兒通過形象思維，以不同的思考形式看待當前的社會發展問題，提高幼兒對社會環境的認知與了解。在一日活動中，通過戲劇游戲將抽象事物進行直觀表達，通過角色扮演的方式讓幼兒針對某一教育情景進行直接體驗，避免傳統課堂的枯燥性，全面提高教學效率。

3.過程性。教育戲劇與人文素質培養要求相契合，結合幼兒的人格特質讓幼兒在虛擬的生活體驗中形成正確的社會行為，在活動過程中加強幼兒之間的溝通與交流。教育戲劇的過程性有利于幼兒良好社會行為的養成，以實踐意識培養為基礎，引導幼兒主動針對某一情境、事物進行體驗、思考，能提高幼兒的問題解決能力。通過教育戲劇在一日活動中的應用，為幼兒提供了解社會行為的途徑，促進幼兒良好行為習慣的養成。

開展教育戲劇的策略

1.確立幼兒主體地位。戲劇是通過身體動作進行思維表現，幼兒需要在戲劇表演中將思維轉化為肢體動作，通過模仿與交流創新故事情節，通過個性展示在集體活動中獲得成就感。因此，教師需要在戲劇游戲設計階段，確認幼兒的主體地位。幼兒在戲劇表演中承擔著多樣化的角色功能，教師需要運用豐富的專業教育知識，通過實踐探究不斷增加幼兒對教育戲劇的了解。首先教師要轉變傳統的教育觀念，保證幼兒對活動流程擁有主動權，解放幼兒的戲劇天性，讓他們隨意的進行人物情緒表達。其次要讓幼兒在實踐過程中進行情感表達，在戲劇表演中素質得到綜合發展。開展教育戲劇活動不是為了培養戲劇演員，而是通過虛擬游戲設計，提高幼兒的自主創造能力，讓幼兒積累豐富的社會經驗。

2.選定戲劇主題。選擇合適的戲劇主題，設計出科學的戲劇表演方案。幼兒通常對新奇的社會內容產生濃烈興趣，為了滿足幼兒的社會發展需求，需要在教育戲劇主題選擇階段，把握幼兒與當前社會發展相契合的興趣特點。戲劇流程要遵循幼兒的社會性發展規律，了解幼兒的行為特點和情感傾向，從社會性科學的角度進行主題篩選，增加幼兒與他人、幼兒與社會之間的互動性。例如我們設計的教育戲劇主題《西游記》，在教育戲劇活動中引導幼兒認識社會分工，明白集體合作，探究人物性格，演繹人物故事，對幼兒的社會情感培養有著積極促進作用。通過舉辦戲劇節，激發興趣，讓孩子從中獲得愉快的實踐體驗，提高了幼兒的自主情感表達能力，也為規范幼兒的社會行為起到一定效果。

3.運用繪本豐富戲劇內容。在游戲準備階段想要讓幼兒共同參與到戲劇內容創編過程中，就需要結合幼兒的實際生活設計戲劇主題，激發幼兒的參與興趣，運用繪本是一個有效方法。在戲劇表演過程中，教師要運用豐富的生活經驗，留心的觀察幼兒，為幼兒提供情緒表達的平臺;在細節內容創新階段，可以參考幼兒繪本，運用繪本圖畫中夸張的藝術造型，創造豐富多彩的虛擬世界。在戲劇表演過程中要滿足幼兒天馬行空的精神需求，引發幼兒的情感共鳴。

4.開展多元評價。教學評價的過程是反思的過程，教師要建立過程評價體系，靈活的選擇評價方式，對幼兒的課堂表現進行觀察記錄，通過教師點評、幼兒互評等建立多元評價方式。在評價中要求幼兒從戲劇場景中脫離出來，站在冷靜的旁觀者角度分析在戲劇活動中的收獲，反思戲劇中情節的沖突和角色的性格。教師要對幼兒的反思性行為進行捕捉，觀察幼兒的主觀反應，要求幼兒自主的表達內心的真實想法，了解在戲劇體驗后幼兒獲得的社會認知，傾聽幼兒內心的真實情感。

三、教育戲劇在一日活動中的運用

1.創編暖身游戲，激發幼兒興趣。幼兒一日活動中教育戲劇的有效應用，能夠幫助幼兒快速進入到實踐探究的狀態，對教師所安排的教育戲劇主題產生濃厚興趣。為接下來的游戲開展奠定有力基礎，在暖身游戲活動設計階段要以幼兒的參與性為主要目的，讓幼兒對教師的引導產生興趣，以《西游記》為例，教師溶進“神奇的紙張”，在教育戲劇活動開展前，教師提出問題“紙張可以做成什么？”激發幼兒的想象力。紙張在孩子們的手中，可以變成扇子、金箍棒等等，教師可以將幼兒想象出的道具作為后續戲劇表演的重要材料，讓幼兒獲得了豐富的體驗感，從而培養幼兒創作創新能力。

2.通過戲劇創作，打造探究平臺。在教育戲劇活動開展的過程中，教師可以引導幼兒通過戲劇性的肢體演練提高幼兒的表現力，讓幼兒能夠在場景模擬的過程中自由表達，同時觀察其他小朋友的運動狀態和動作行為，提高自我認知。在《西游記》活動中，教師頭戴孫悟空面具詢問幼兒，“你知道孫悟空要去哪里嗎？”，然后創設不同的妖怪情景，讓幼兒表現出傷心、焦急、暴躁等情緒。為幼兒設計互動場景“你如何戰勝妖怪？”讓幼兒發揮想象力靈活思考開展情節互動，共同參與到戲劇場景創作中。通過戲劇創作的過程，豐富幼兒的活動體驗。

3.創編戲劇故事，提高合作能力。在幼兒一日活動中通過教育戲劇充分挖掘幼兒的想象力和自主創作能力，按照幼兒分組的形式，分別為幼兒制定不同的表演計劃，要求幼兒自主參與到劇情創作過程中，結合個人的生活實際，不斷增設故事情節。在戲劇節活動中，各班成員共同排演故事，考驗幼兒的臨場應變能力，針對其他小組設計的故事情節進行相應的動作表演，為幼兒搭建自主創新平臺。還利用“樂高”游戲，搭建人物，講述人物故事，從而提高了幼兒的自主表達能力與合作探究能力。

總結：幼兒階段作為人生起航的重要節點，教育活動設計需要改變傳統小學化教育模式，注重幼兒的性格塑造，以幼兒身心健康發展為主要目標。孩子是天生的表演家、藝術家，他們具有戲劇天性。而教育戲劇將文學作品、音樂舞蹈和美術創造等教育元素整合到一起，一個主題劇，將一個一個生動有趣的教學活動、游戲活動、生活活動串聯起來，為一日生活教育提供了很好的載體和途徑，滿足了幼兒的成長需求。

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作者簡介：程昌敏，1969年9月，女，漢族，本科學歷，研究方向：幼兒園管理。