淺談新媒體對中學物理教育教學模式的影響

王潭武

摘要：在社會發展的新時期，新媒體技術已經被應用到各行各業中。與此同時，不難發現其已經逐漸走進教育領域，成為一種重要的教學手段。物理學科不同于其他學科，要求學生具備一定的邏輯思維能力。通過新媒體技術的應用，能夠將一些比較復雜的知識具體化，降低學生物理學習的難度。因此，本文提出了一系列新媒體對中學物理教育教學模式的影響。

關鍵詞：新媒體;物理教學;影響分析

引文：在新課程改革的不斷推動下，物理教育已經取得了較大進步，教學成效十分顯著。但是在實際的物理教育中，仍然存在一些問題，雖然已經被相關學者多次提出，受到各方面因素的影響，尚未得到根本上的解決。通過對新媒體技術的應用，能夠解決物理教學中的諸多問題。對于物理教師來說，需要學會利用西門媒體技術的優勢，為中學生創建有利于物理學習的外部條件。

新媒體技術的概念

新媒體技術，簡單的來說，其主要是指在社會快速發展的時代背景下，科學技術不斷發展而出現的產物，具有多個方面的優勢。比如，智能化、網絡化的特點比較明顯。將其運用在物理教學中，能夠將枯燥的文字通過多種趣味性的方式展示出來，包括圖片、視頻等形式，在內容上比較豐富，能夠使接受知識的過程更加主動。

新媒體對中學物理教學模式的影響

增加課堂信息量

課堂上的時間十分有限，在以往的教學中，對于課本中的知識，物理教師通常采用的為口頭形式的講解方式，需要消耗大量的時間進行講解。在講解一些比較復雜的知識時，需要物理教師反復進行講解。這種教學模式長期存在，看似比較簡單、高效，但是對于一些在物理學習中處于弱勢的學生來說，理解起來難度較大，并且很容易遺忘或者混淆重要知識點。如果學生在物理學習中所積累的不懂的知識點越來越多，就會逐漸成為物理學習中的學困生，從而導致物理學習基礎薄弱。在后續的學習中想要快速趕上其他學生，將會十分困難。同時，在中學物理教學中，一些物理知識需要通過圖形的形式進行講解，畫圖需要消耗一定的時間。不難發現，在課堂中教師講解的時間少之又少，教學效果大打折扣[1]。

新媒體技術不同于以往的教學模式，在形式上具有多樣化的特點，且具有豐富的教育資源。如果能夠利用新媒體技術，通過不同的形式將知識快速呈現出來，能夠使教師有更多的時間講解知識。一方面，在備課環節，教師可以對教材進行研究，將重點知識提取出來，將自己要在課堂中進行呈現的知識制作到多媒體中。比如，圖形、圖標等內容，可以直接向學生展示;另一方面，由于多媒體技術操作起來比較簡單，對于課本中的知識，只需要經過簡單的操作就可以查找到相關的知識。教師在教學中可以根據需要，快速查找出與教學內容相關的知識。比如，例題分析、易錯點分析等等。以摩擦力部分的學習為例，如果教師仍然沿用口頭式的教學方式，學生理解起來可能會比較吃力。首先，教師可以出示關于摩擦力現象的視頻，讓學生通過觀察這些現象，對本節課的學習內容有初步的了解;然后，教師可以讓學生想一想，視頻中的這些現象在生活中有沒有遇到過，自己遇到過哪些關于摩擦力的現象;最后，教師可以結合提前制作好的視頻，并且配上講解，使學生對摩擦力相關的知識點有進一步的了解，可以運用多媒體技術的暫停、繼續播放等功能，使學生能夠更好的掌握知識。

抽象問題具體化

隨著中學生物理學習的不斷深入，學生需要掌握大量的知識點，物理知識的難度也會相應的越來越大。中學生受到自身主觀因素的影響，在理解能力、認知水平以及思維的發展方面都會有所不同。尤其是在物理學習中，不可避免的會遇到一些比較抽象的知識點。比如，概念類的知識比較常見，對于這部分的知識點，大部分學生認為學習起來壓力較大，學習效果較差。再加上一些知識的理論性較強，如果僅僅是通過“聽”，可能會使學生產生厭惡心理。對此，物理教師可以利用新媒體技術，將這部分的知識進行細化，以圖形、視頻等形式，對學生進行引導，啟發學生的思維，將知識具體化。通過有關學者的實踐表明，這種類型的教學方式比較直觀，畫面感較強，教學效果十分顯著，更容易被中學生所接受，是提高教學質量的重要教學方式[2]。

比如，在學習“霍爾效應”部分的知識時，這部分的知識對于學生來說比較抽象。教師可以利用新媒體，在網絡中搜集相關的視頻片段，學生在觀看的同時，教師要使學生對視頻所出現的不懂的物理名詞記錄下來，在觀看完成之后再進行細化講解。視頻講解的方式比較直觀，能夠避免學生在學習中出現做小動作、思想跑神等情況，從而幫助學生形成系統的物理知識框架。

提高實驗教學效果

在物理教學中，有不少與實驗相關的知識。在以往的物理教學中，教師通常是通過語言來講解實驗的過程、結果。還有一些物理教師，在課堂中主要是自己操作實驗，讓學生在一旁觀察實驗現象，得出實驗的結果。一些實驗的過程較快，學生很難有思考、交流的時間，對于實驗現象的觀察不夠清楚，導致實驗教學的效果較差。還有一些實驗過程比較危險，無法在課堂中進行實際操作。或者還有一些實驗，在進行時往往需要消耗大量的時間，過程比較繁瑣，可能會出現操作失誤導致實驗，這部分實驗幾乎無法在課堂中進行。利用新媒體技術，可以解決以上所提到的各種問題。物理教師可以利用新媒體技術的靈活性特點，在教學中搜索相應的實驗視頻，在具體的講解中，可以通過放慢、加速等功能，將重要的實驗步驟以及實驗現象呈現出來。在這種教學模式下，能夠彌補以往物理教學中的不足，并且解決實驗過程中可能會出現的誤差問題，可以使學生對整個實驗過程更加了解[3]。

比如，在學習“平拋運動”部分的知識時，對于平拋運動的理解，簡單的來說，可以將其認為是一種運動形式，在生活中比較常見。例：打球、扔東西等。由于對于現階段的中學生來說，他們很難用心去觀察生活中的一些現象，并且對于常見的一些現象或者問題，他們缺乏深入思考的能力，導致對于一些生活中比較常見的物理知識也很難進行深入思考。教師可以出示相應的實驗視頻，對于一些重點的實驗現象，教師可以將其放慢，留給學生思考的空間。然后，還可以運用暫停的功能，讓學生猜測下一步會發生什么樣的現象，可以讓學生以小組為形式展開討論，分析實驗過程，提高課堂中的互動性，使學生的思維得到發散。對于關鍵的步驟，教師可以反復播放視頻，使學生通過多次的觀看，對實驗的過程與現象有更加透徹的理解。

結語：綜上所述，新媒體對中學物理教學模式的影響十分重要。對此，物理教師要積極尋求多種新媒體教學手段，保證每個中學生通過物理學習，都能夠有所進步、有所提升，在扎實學生物理學習知識的基礎上，為學生各方面能力的全面提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張昆.新媒體環境下高校物理教學的創新設計——評《基于新媒體技術的現代課程設計教學》[J].中國科技論文，2021，16（09）：1040.

[2]陳洪葉，秦羽豐，劉智新，陳軍.物理實驗中利用微信平臺等新媒體方式進行互動交流的探索[J].物理通報，2020（S2）：96-98.

[5]徐雪楠.新媒體對高校物理實驗教育教學模式的影響分析[J].智庫時代，2019（17）：89-90.