夯實(shí)基礎(chǔ)，奏響拼音三部曲

摘要：漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文學(xué)科中扮演著重要的“工具性”角色，為學(xué)生自主識(shí)字、閱讀埋下伏筆。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音掌握得不夠扎實(shí)。普遍存在的問題有：相似之處容易混淆、拼讀速度慢。本文針對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行分析總結(jié)，并分三個(gè)階段解決問題，夯實(shí)基礎(chǔ)，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音?普遍問題?對(duì)策研究

《小學(xué)低年段語(yǔ)文學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南》中指出，“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的工具，也是查閱工具書和使用電腦進(jìn)行漢字輸入的工具。”漢語(yǔ)拼音的重要性不言而喻。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在相似之處容易混淆、拼讀速度慢的問題。

究其原因，漢語(yǔ)拼音是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一大模塊內(nèi)容。對(duì)于六、七歲的兒童而言，無(wú)論是專注力，還是已有的認(rèn)知都有待提高，這為漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)置了障礙。

從學(xué)生的反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)他們?nèi)菀桩a(chǎn)生混淆的問題有：

1.形似聲調(diào)的混淆。聲調(diào)陽(yáng)平和去聲的區(qū)分。

2.形似聲母的混淆。例如：b、d和p、q、以及t、f的區(qū)分。

3.構(gòu)成相似而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

（1）形似復(fù)韻母的混淆。如：ui和iu。

（2）前后鼻音的混淆。如：en、eng;in、ing難以分清。

（3）平舌音、翹舌音的混淆。

如何降低這些問題的錯(cuò)誤率，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量，是教師值得研究的問題。下面筆者將分三部曲淺談自己的看法。

一、滲透階段：激發(fā)興趣，推動(dòng)記憶

如莎士比亞所言：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，想要使課堂效率最優(yōu)化，就要了解學(xué)生的內(nèi)心需求，設(shè)計(jì)吸引他們的教學(xué)方案，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)成效。

1.聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

漢語(yǔ)拼音的構(gòu)成較為抽象，而低年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維薄弱，這為學(xué)生辨別相似之處增加了難度。教學(xué)中，教師可將課本內(nèi)容生活化，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)聲母f 和t時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別觀察它們的字形。有的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)t像傘柄朝上時(shí)的模樣，而f則與拐杖向下彎的樣子相似，但對(duì)于缺乏想象力的學(xué)生而言，這顯然過于抽象。當(dāng)筆者取出實(shí)物時(shí)，課堂氛圍一下子被點(diǎn)燃，學(xué)生的目光頓時(shí)變得炯炯有神起來(lái)。這一舉動(dòng)瞬間激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)聲母的區(qū)別印象更加深刻了。

2.運(yùn)用肢體語(yǔ)言，加深形象記憶

肢體語(yǔ)言是課堂常用的語(yǔ)言形式之一。研究表明，教師恰如其分地運(yùn)用手勢(shì)能使學(xué)生獲得大腦興奮中心的持續(xù)，從而增長(zhǎng)記憶的長(zhǎng)度和強(qiáng)度。

為了區(qū)分平舌音z、c、s和翹舌音zh ch sh，筆者邊示范發(fā)音，邊輔之以手勢(shì)。教學(xué)平舌音時(shí)，將手掌向上平伸;教學(xué)翹舌音時(shí)，四指向內(nèi)卷曲。教學(xué)“四聲”時(shí)，筆者用手臂演示“滑板車”的游戲，按照四個(gè)聲調(diào)的升降輔以手勢(shì)。課后，鞏固時(shí)，不少同學(xué)同樣會(huì)“玩滑板車”讀一讀。筆者運(yùn)用肢體語(yǔ)言賦予了課本知識(shí)鮮活的生命力，為學(xué)生的形象記憶推波助瀾。

3.創(chuàng)編簡(jiǎn)潔口令，輔助辨別不同

將朗朗上口的口令巧妙運(yùn)用于漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，不僅有益于學(xué)生記憶，而且有助于學(xué)生分辨相似的字音或字形。

韻母ui和iu同屬?gòu)?fù)韻母。它們的組成結(jié)構(gòu)極其相似，都由單韻母u和i構(gòu)成。不管是字音或字形都是學(xué)生的高頻錯(cuò)誤點(diǎn)。為此，筆者編了一條簡(jiǎn)短的口令幫助學(xué)生分辨。u加i，ui，ui，ui;相反，iu，iu，iu。學(xué)生只需記住任意半句，就能輕松辨別兩者的區(qū)別。口令式記憶法不但豐富了課堂教學(xué)形式，而且有效解決了學(xué)生普遍存在的問題，何樂而不為呢？

二、鞏固階段：復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化記憶

在拼讀練習(xí)過程中，極其容易因混淆而發(fā)生錯(cuò)誤。這一階段的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)鞏固，區(qū)分相似聲母、韻母間的不同之處，把容易混淆的聲母、韻母進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，并加以區(qū)分。

1.運(yùn)用游戲教學(xué)，提升復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)階段學(xué)生集中注意力的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)減少。因此，利用游戲，提高興趣，延長(zhǎng)學(xué)生有效注意力的時(shí)間是關(guān)鍵。

復(fù)習(xí)聲母時(shí)，筆者使用了之前未曾接觸過“聲母面罩”游戲。面罩上印有容易混淆的聲母，利用面罩進(jìn)行角色扮演。筆者喊出漢語(yǔ)拼音，帶對(duì)應(yīng)面罩的學(xué)生要在較短時(shí)間內(nèi)站出來(lái)。若判斷錯(cuò)誤或超過規(guī)定時(shí)間，那名學(xué)生被要求給所有同學(xué)表演節(jié)目。學(xué)生參與游戲的熱情高漲，在娛樂的同時(shí)，降低了普遍問題發(fā)生的概率，提高了復(fù)習(xí)效率。

2.勾連內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)比顯現(xiàn)區(qū)別

教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間往往存在內(nèi)在聯(lián)系。將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行比較，分析它們之間的異同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

為了幫助學(xué)生分清前、后鼻音，筆者將兩者結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前鼻韻母與后鼻韻母的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，輔助他們總結(jié)、區(qū)分前后鼻音的規(guī)律，即前鼻韻母的沒有韻母g，而后鼻音韻母有g(shù)。兩者的讀音也存在差異，并當(dāng)場(chǎng)示范。學(xué)生們茅塞頓開，錯(cuò)誤率明顯降低。由此可見，建立知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，是輔助學(xué)生區(qū)分相似知識(shí)點(diǎn)的有效方法之一。

3.運(yùn)用書寫練習(xí)，加強(qiáng)區(qū)別記憶

正所謂“好記性不如爛筆頭。”適當(dāng)?shù)臅鴮懯菐椭鷮W(xué)生牢記它們之間區(qū)別的有效途徑之一。

《上海市小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》中明確指出：“能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”筆者通過引導(dǎo)學(xué)生書寫容易出錯(cuò)的漢語(yǔ)拼音，加深學(xué)生的記憶。這里的書寫并不是簡(jiǎn)單地機(jī)械式書寫，而是分類書寫。把結(jié)構(gòu)形似的聲母或韻母進(jìn)行對(duì)比書寫。練習(xí)時(shí)，邊書寫，邊默念。在合理的書寫練習(xí)中，學(xué)生腦海中的印象愈發(fā)深刻，達(dá)到理想的記憶效果。

三、強(qiáng)化階段：精簡(jiǎn)實(shí)操，訓(xùn)練有速

這一階段，學(xué)生已完成了二十三個(gè)聲母、二十四個(gè)韻母和十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)。整個(gè)漢語(yǔ)拼音體系對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是繁復(fù)的。如何強(qiáng)化學(xué)生普遍存在的漢語(yǔ)拼音問題呢？

1.縮小問題范圍，厘清錯(cuò)誤原因

強(qiáng)化階段主要針對(duì)上一階段學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。練習(xí)前，首先要理清錯(cuò)誤原因。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以區(qū)分聲母d和b，這個(gè)現(xiàn)象極為普遍。多數(shù)情況下，由于學(xué)生的認(rèn)知有限，分不清左右方向，導(dǎo)致了錯(cuò)誤的發(fā)生。為了便于低年段學(xué)生區(qū)分方位，筆者告訴學(xué)生寫字的手是右手，這個(gè)方向就是右邊;相反，就是左邊。學(xué)生茅塞頓開，及時(shí)糾正。由此可見，查明錯(cuò)誤原因?qū)μ岣哒_率有著重要的意義，它為采取針對(duì)性輔導(dǎo)埋下伏筆。

2.精準(zhǔn)個(gè)別輔導(dǎo)，提升整體水平

每個(gè)個(gè)體的接受能力不同，課堂效率不同。教師有必要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固，提高整體水平。

個(gè)別輔導(dǎo)有助于了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況。一名學(xué)生分不清ai和ui。這兩個(gè)復(fù)韻母結(jié)構(gòu)相似，但存在細(xì)微差別。筆者利用課余時(shí)間對(duì)她進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。從復(fù)韻母發(fā)音的原理入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生明白自己發(fā)音錯(cuò)誤的原因，接著，筆者輔導(dǎo)學(xué)生牢記復(fù)韻母的方法。通過筆者的個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生能正確區(qū)分兩者的字形了。隨后，在集中式朗讀中，強(qiáng)化了復(fù)韻母的正確讀音。

3.勤于練習(xí)拼讀，提高拼讀能力

“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”任何一門技術(shù)只有在反復(fù)訓(xùn)練中，才能不斷精進(jìn)，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)亦是如此。

在漢語(yǔ)拼音的強(qiáng)化階段，筆者通過“每日一練”，幫助學(xué)生集中訓(xùn)練拼讀能力，提高拼讀速度。“每日一練”中，筆者每天對(duì)漢語(yǔ)拼音中的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面訓(xùn)練。一開始，學(xué)生拼讀不熟練，容易出錯(cuò)，速度更是令人擔(dān)憂。漸漸地，錯(cuò)誤減少了，速度也提高了。隨著拼讀能力的逐漸提高，漢語(yǔ)拼音的“功能性”日趨顯現(xiàn)，學(xué)生能更自如地運(yùn)用于自主閱讀中了。

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的基本能力之一。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用三步曲解決學(xué)生漢語(yǔ)拼音中普遍存在的問題，夯實(shí)基本能力，奏響拼音教學(xué)新樂章。

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上海市嘉定區(qū)清水路小學(xué)?童忻蓉