從“迷霧”中走出

馬廷食

語文教育家黃光碩說：學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志。習作教學在語文教學中可謂舉足輕重。上好習作課，幫助學生擺脫“難做文”的困境，便成為教師必須攻克的難題。總結以前的教學經驗，我認為習作教學容易走進一些誤區。走出誤區，破解難題，是提高習作教學最直接高效的辦法。

一、存在誤區

（一）認為學生無話可說——沒有題材

認為學生的生活范圍狹小，沒有可以進行書寫和表達的事例。簡單包辦，拿優秀作文刊物當作學生的習作寶典，甚至逼學生套模板、抄公式。忽視了學生的主體地位，忘記了學生作為一個獨立的個體，有想法，有情感，會思考。

（二）認為學生有話不會說——不會選材

認為學生思維單一，不會選擇材料組織語言，不能準確表達自己的想法和意愿。教師總是擔心，不敢放手，不厭其煩地細致解析，有意無意地要求學生按照成人的思維去表達，忽略了學生自我欲求的表達。

（三）認為學生不會妙說——不會組材

認為學生只會記流水賬，詞語總是難登大雅之堂——什么修辭格、語法結構、照應鋪墊全沒有，更別提習作的形象生動、深刻感人。總覺得優秀的作文都是寫作技巧撐起來的，技巧會了，作文就會了，忽略了學生內心情感世界的描摹。

二、探究原因

（一）教師脫離了學生的生活實際，忽視了學生的興趣所在。教師只盯住一些大型活動或特殊事件，卻不知這樣的題材學生缺少真切的感性認識，學生很難表達他們自己的所見所聞、所思所悟，寫文章自然成了記流水賬。

（二）教師的點撥不到位，使得學生的寫作目的不清晰，沒有激活學生的寫作欲望。學生東拉西扯，胡謅一通，胡亂完成老師布置的作業后，都不想看第二遍，并沒有真正從習作當中得到什么實際的精神愉悅、成長快樂或生活啟迪。

（三）不顧學生年段、心理特征，強行拔高。缺乏對學生認知水平與心理發展的客觀評價與考查，違背教育規律，拔苗助長，用名篇佳作的標準要求小學生習作，總要求學生寫一點“有趣的”“有意義的”事，使假、大、空的習作弊病泛濫成災。

三、解決策略

（一）給學生空間

1.展示自我的空間。習作指導就是要打開學生思路，使每個學生都有認識自我、表達自我的平臺，這就需要給學生展示自我的空間。習作教學忌盲目濫用范文框定學生的思路，要放手去寫，讓學生有“我手寫我心”的暢快體驗，選擇自己感覺愉悅的、有趣的、最有想法、有話說的內容去寫。同時，教師的指導，是在尊重學生個體思維前提下進行的引導，而非按照教師的思維、經驗和慣用語言將學生格式化。

2.自由表達的空間。教師不管怎么教，最終成果都要落到習作上，學生能否主動、積極，要看是否有自由表達的空間。從一開始寫話，就要注重學生的表達能力，鼓勵和激發學生快樂習作，在評講中保護和培養學生習作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。一旦形成學生強烈渴望表達的良好習作氛圍，習作教學就有了成功的保障。

3.彰顯本真的空間。問渠那得清如許，為有源頭活水來。孩子們切身感受到的現實生活就是習作的源頭活水。讓現實說話，托本真表達，這樣的習作才有意義和價值。習作教學要求說真話、述真情、講誠實。要想做到誠，必須待人真誠，立誠就成為作文的關鍵，更是做人的關鍵。因而教學生寫作文，就是要“立德樹人”，反對說空話、假話、套話。學生的習作應當是學生生活的真實印跡，他們在現實生活中尋找習作的精彩瞬間時，就學會了開源活流。

（二）給學生時間

1.成長發展的時間。隨堂習作課，教師要堅持當堂完成，要讓學生的每堂課都有收獲、有成就感，要給學生時間去練習。教師和學生的成長都需要時間，而學生的邏輯判斷、觀察想象能力的獲得更需要時間。不要苛求學生一堂課就什么都懂，教師要有一顆迫切的心，更要有一種“等待”的姿態。

2.習慣養成的時間。從一定意義上講，作文就是一種持續不斷尋求最佳表達的習慣。好習慣的養成離不開長久的練習，勤于動筆、多加練筆是習作水平迅速提升的不二法門。在習作教學中，教師要把培養學生的習作習慣作為一項“工程”來抓，比如樂于讀書勤于動筆，再如勤于思考敏于觀察。要給學生足夠的時間才能養成習作習慣，且要貫穿于整個教學的始終。

（三）給學生方法

1.閱讀的方法。習作能力的培養離不開閱讀能力的培養，從一定意義上說，沒有閱讀就沒有寫作，厚積才能薄發，因而習作教學離不開閱讀教學。閱讀課上，教師以讀促悟，以悟促寫，是學生習作的最佳契機，適時讓學生做點小練筆，既促進了閱讀教學，又提升了習作能力，可謂一舉兩得。教師要注重課外閱讀，借助圖書角、讀書分享會拓寬學生的視野，鼓勵學生寫日記、寫讀書筆記、寫觀后感、做批注等。語文的學習是得法于課內，得益于課外。

2.構思的方法。構思就是教會學生打腹稿，學生習作有了思路，準備了內容，怎么去“構筑”，這時就要明確思路：一是思想，要寫什么;二是內容，不寫哪些;三是順序，誰先誰后，先把這三點理順了。構思的過程就是把思想內容、語言修辭、寫法技巧融合為一體的過程。打腹稿前，要教會學生列提綱，綱舉目張，這樣習作就輕而易舉了。

綜上所述，教師的認知水平得到提高，困惑得以冰釋，思路空明澄澈、方法恰到好處，就能夠培養學生的興趣，打下扎實的基礎;激發寫作的欲求，掌握表達的技巧;保持純真的心態，養成習作的能力;就能夠使習作教學科學規范、井然有序、妙趣橫生且高效實用。