提升學校課程品質助力兒童個性發展

奚亞英

【關鍵詞】兒童個性發展;課程品質;實踐路徑

黨的十九大報告中提出發展素質教育的要求，讓每個兒童享有公平而有質量的教育。教育公平，是盡可能滿足兒童個性發展的需求，是有質量的教育，關注的不僅是“課程種類”的廣度，更是對“課程品質”的內涵探討。江蘇省常州市武進清英外國語學校（以下簡稱“清英外校”）教育集團以“兒童個性發展”作為課程改革的主線，在實踐中不斷探索，為課程品質的提升提供了理論依據與現實路徑。

一、關于兒童個性發展的思考

學校教育以滿足兒童生命發展的內在需要為目標，借由品質化課程為橋梁，實現教育理念與兒童個性發展的有效連接，在實踐中找尋從“現實的人”出發，到達“人的自由而全面發展”的有效途徑。課程作為教育的主要載體，提供促進兒童發展的社會經歷與實踐活動，自然成為發展兒童個性的起點。

1.充分發揮兒童的主體性。

主體性的發揮是通過自由自覺的創造性實踐活動而實現的。因此，以兒童個性特點為起點，建構創造性實踐場域，這將成為學校課程建設與課程提升的主要途徑。

2.不斷滿足兒童的需求。

“需求”是人進行實踐活動的基本動力，個性的形成和發展得益于“需求”的推動作用。因此，課程品質的建設過程需要以兒童需求為出發點和落腳點，這樣不僅能激發學生的學習興趣還有助于最大程度的滿足兒童的需要。

3.無限拓展兒童的能力。

學校為兒童提供能力提升的學習場域，這些能力包括通過學習以滿足自身需要的能力，處理與他人之間各種關系的能力，協調自己與周圍環境的能力，調控身心和諧的能力等。

二、厘清學校課程品質的特征

高品質課程包含的不僅僅是知識體系、內容框架、教學語言、評價流程等基本要素，還承載了一定的文化體量與人文價值。在課程實踐中，課程品質具有以下幾大特點。

1.關注課程統整，凸顯育人價值。

課程品質能夠保障課程實施過程，以兒童個性完整為出發點，促進其全面發展。兒童對學習的專注程度取決于課程是否滿足其發展需求，因此課程設計要貼近兒童心理，保證兒童學習動機、行為的一致性。學校基于“各學科綱要”，形成相應的“學科質量標準”，并基于“標準”，嘗試不同的實施方式，讓各領域、各板塊之間的內容發揮其獨特的育人價值，為兒童習得必需的基本知識和基礎技能保駕護航。

2.強調精準供給，關注多元發展。

學校通過大數據為學生提供精準的教學方案，關注學生的多元化發展。課程的設置不能模式單一，要適時調整課程“彈性”，內容、時長都應考慮在內。設計課程要客觀認識兒童之間存在的個性差異，以及認知水平的不同，滿足每一位學生興趣、才能發展的需要。學校從兒童需求“供給”出發，精準發力，通過技術進行精細化匹配，形成并完善兒童個性化課程定制服務系統，進一步提升課程質量。

3.基于兒童視角，賦能兒童成長。

創造性是個性的高階表現。創造過程能對兒童感官進行刺激，也能滿足兒童對于求異標新、獲得他人認同的心理需求。課堂提升應基于學校的辦學理念和辦學歷史，在統整基礎課程的基礎上，強化教育特色，促進教育創新，為學生提供“適合的教育”。學校開設自創課程，豐富學生成長需要。優化“小先生制”課程實施策略，對已有的120多門兒童自創課程進行領域分類，配備相應的指導教師或團隊。學校進一步挖掘校園兒童“小課程群”，引導教師成為讀懂兒童的“分析師”，促進兒童發展。

4.重視非正式學習，拓寬知識場域。

課程要滿足兒童主體性的需求，只有主體變得有求知欲，才能進行后續的學習，這種主觀學習能動性會伴隨人的一生。學生是課堂的主人，每個學生都是課程的領導者與創造者，從兒童視點出發，延展普適性課程，讓學生可以自主選擇，從而達到學生多元化的發展，拓寬學生的知識領域。學校創設了元學習校本課程（時間管理、學習方法等），重點關注“非正式教育”背景下的兒童“非正式學習”課程領域的研究與探索，把學科教學與元學習體驗結合起來，把元學習體驗、學習習慣養成、探究式教學方式等結合起來，設計具有學科特點的非正式學習課程菜單，助推兒童課程學習的生成性、智能性。

三、探索學校課程品質提升的實踐路徑

明晰了提升課程品質對于兒童個性發展的價值內涵，那么該如何著手提升課程品質呢？

1.基于學校特質，明晰課程愿景。

課程愿景是課程設計的起點，一所學校的課程愿景往往要與學校的辦學理念、育人目標相匹配，它是學校辦學宗旨的高度凝練，能夠彰顯學校課程的“個性”。通過對課程愿景的梳理與內涵建構，學校能夠找到屬于自己的課程哲學與個性特點，呈現獨特的校本文化。學校打造的“七號課程”，“七”與“清”同聲母，代表了清英外校，“七”還寓意“七色”“七年”，表示課程不僅種類繁多，還貼近兒童，給予兒童七色童年，且預示著清英外校的課程不僅影響兒童在校的六年，更能教給兒童足以受用一生的學習方法。“七”在數字中的寓意也很豐富，如幸運、創造、神奇等。

2.立足實踐需求，優化課程結構。

課程品質強調課程的系統性與延續性，學校在課程設置時應從課程愿景與辦學、育人目標之間的關系出發，使課程設置通過表格、圖示的方式進行呈現。學校對課程名稱要進行合理的解讀和內容填充，既要有基礎結構（目標、內容），也要有亮點凸顯（文化、愿景）。學校依托省級規劃課題“基于兒童個性化發展提升學校課程實施品質的研究”，在區域內率先提出了“七號課程”體系，橫向研究三級課程“普適課程”“專設課程”“自創課程”，縱向設立“學校專設、部落專設、社區專設”，并通過“我與自己、我與社會、我與自然”三個方面內容豐富自創課程內涵，通過課程品質的提升，保障兒童在全面發展中彰顯個性。

3.借力集團化辦學，提升課程領導力。

課程領導力是課程能否高質量實施的保證。校長作為學校課程改革的“總設計師”，只有帶領其團隊因地制宜地規劃、開發課程的“全景”，利用專家、教師、社區等課程資源，制訂共同發展愿景，才能最大限度地開發并利用好課程資源。學校立足集團化辦學，與集團內三所學校形成“課程開發共同體”，由各成員校校長牽頭負責，并根據自身辦學特色、師資情況等，組建下設課程研發團隊，以清英外校“七號課程”為主線，規劃分支課程，經過幾年的努力，集團形成了很強的課程研發能力與統籌課程建設能力。

4.建構評價體系，保障課程實施效度。

課程評價的準確性與多元性直接影響了兒童在課程中的情感體驗及后續的課堂成果呈現。在課程實施過程中，適時調整評價方式，積極采用多元評價手段來促進課程品質的提高，讓兒童在課堂里收獲真實的反饋，在課后得到個性的發展。學校的“七號童心”評價體系，確立了以教師、家長、專家、社會人員為主的評價主體，通過問卷、訪談、觀察等方法，從不同維度采用不同形式進行考察，最終以家長手冊、日常觀察、主題評估等形式展示評價結果。

5.多元學習方式，提高學習效果。

清英外校致力于豐富教學資源，引導兒童在更為廣闊的“課堂”中進行高效學習。學校探索實施了四種學習方式。一是場館學習。兒童體驗式的場館學習，作為非正式學習的重要形式，豐富了兒童與人、與展品、與空間的對話。二是實踐學習。教師把書本中的知識通過動手實踐的方式教給兒童，助推兒童心理健康成長。三是項目學習。學校將真實的項目引入情境中，讓兒童的學習變得真實，強調個性整體性的發展，為兒童后續走向深度學習打下基礎。四是整合學習。體現多學科知識、生活經驗的混合式學習，推動兒童的全面發展。