活用方法，攻克小學文言文難關

謝靜

部編版小學語文教材中傳統文化篇目的大幅度增加，表明隨著新課程改革的不斷深入，文言文已經成為小學高年級課程中的重要內容?！墩Z文課程標準》（2011版）倡導第三學段的閱讀教學要“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感;背誦優秀詩文;受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！蔽难晕挠涗浟宋覈凭玫臍v史，燦爛的文明，其言簡意賅的表達方式能夠幫助學生認識到凝練性文字所具有的魅力。站在課標的角度看文言文的教學目標，不難發現，文言文重在朗讀，講究吟誦。而具有故事性的文言文則可以有效吸引學生的注意力，激發他們參與課堂活動的積極性。小學階段文言文教學是為學生在中學階段學習文言文打下堅實基礎，因而探索有效的教學方法，攻克文言文難關便成為當前教學的重難點之一。

一、興趣為首，創造情境

（一）培養興趣

小學生的學習普遍基于學習興趣，由于他們年齡較小，對于陌生事物的接受能力較強，教師在進行文言文教學時可以向學生說明文言文的形式及其用途。在構建整體性框架的基礎上，將文言文所表達的故事以一種輕松愉悅的方式傳達給學生。學生更喜歡色彩鮮明的圖畫、視頻以及故事，而小學階段文言文當中的故事能夠吸引學生的注意力。所以教師需要以一種具體和全面的方式，將文言文的主要故事和情節告知學生，這樣能夠增強他們學習的興趣。

（二）營造文言文故事情境

故事情境對于學生具有較強的代入感，能夠引導他們更好的理解故事并融入到故事情節當中。比如在學習《兩小兒辯日》的時候，教師需要將學生進行“兩小兒”的分組，并要求學生熟讀至背誦自己所要參與的對話部分，將其故事和內容以辯論的方式再現出來。在學生辯論的過程當中，教師可以使用多媒體播放具有情境的背景音樂和圖畫。在安排情境人物時，教師可以自己扮演孔夫子，而指定學生扮演另外的兩個小孩。這樣不僅能夠使師生關系更加親近，還可以調節課堂氛圍。通過營造文言文故事情境，學生學習文言文的興趣會逐漸增加。這樣，從寬松、愉悅的課堂氛圍當中，不僅師生情誼能夠得到加強，也能夠達到構建和諧課堂的目的。

（三）課堂中使用簡單文言文

文言文還是一種語言，在靈活掌握和使用文言文的基礎上，學生的古典文化基礎可以得到有效發展。教師在課堂教學當中就可以適當使用文言文，在教授現代文章的過程中，使用簡單文言文這種非常規的方式，不僅能夠吸引學生的注意力，也能夠讓學生認識到文言文的凝練和其中所包含的意蘊。在備課的過程中，教師可以提前設計文言文對話，并在課前告知學生。

二、誦讀為主，品味意境

（一）默讀

學生是學習文言文的主體，雖然他們對于此種文體不甚了解，但對于這種文體的認識、學習還是需要學生自己探索的。在接觸到新的文言文時，教師可以要求學生默讀課文，在自主閱讀和理解的基礎上認識文言文的主要結構和表達方式?？梢栽谡n下搜集資料或者是進行小組討論來了解所學文言文主要表達的內容，加深默讀。

（二）聽讀

在文言文當中，常有同一個字具有不同的讀音的情況，而不同讀音則表達著不同的內容和含義。雖然在一句話當中并沒有明確的標點符號，但卻需要進行適當停頓。不同的斷句和停頓方式，所表達的意思也存在很大差別。在準確停頓的基礎之上才能夠真正理解到文本大意。在這個過程當中，教師需要督促學生認真聽讀，注意教師停頓的地方和朗讀節奏。

（三）跟讀

跟讀是由教師和學生同時朗讀，學生需要跟著教師的節奏。作為聽讀之后的步驟，既是對聽讀的學習和溫習，也是學生對文言文正確掌握的重要一步。在這個過程當中，教師可以引導學生對文章部分內容進行節奏的劃分。

（四）齊讀

齊讀是脫離教師而由全體學生進行朗讀，在這個過程當中，學生需要根據其他人所讀方式糾正自身所存在的錯誤，并相互提醒、相互鼓勵。由于齊讀是需要全體同學的參與，這樣不僅能夠提升學生的默契程度、增加他們的自信心，同時也能夠更進一步掌握文言文，感受文言文的韻律美。

（五）隨音樂分角色讀

分角色朗讀是在掌握文言文大意和結構基礎上進行的，在此過程當中，教師可以對學生進行分組，組間互動朗讀。在隨著配樂多次閱讀之后，學生能夠形成自己的理解和認識，教師也可以要求學生背誦全文，使學生能夠真正深入到情境當中，在產生共鳴的基礎上，真正理解到文章蘊含的深意。比如在《兩小兒辯日》中，教師就可以以小組為單位，安排三位學生有感情的朗讀小兒一、小兒二和孔子的對話內容，并安排另一組員負責旁白。在音樂渲染中，在一問一答和辯論的情境中，學生更能夠體會到文言文所具有的趣味性和所表達的思想。

三、改寫全文，延伸意蘊

小學生并不具備較強的邏輯性，思維更多處于零散的狀態當中。在維持學習文言文的興趣以及能夠準確品味其中所存在意境的基礎之上，教師可以要求學生對文言文進行改寫，這在課堂上也是可行性較強的。在改寫的過程當中，學生可以借助文中注釋再加上自身對文本的理解改為白話文。當然這種改寫并非簡單機械的翻譯，學生可以根據自己對于文章的理解，適當減少或者增加一些他們認為合適的語句，以保證文章的流暢性和意蘊的完整性。小學生的思維天馬行空，在改寫完成之后，可以同桌之間進行檢查和交流，對其中所存在偏差的地方進行完善。當然教師也可以組織學生小組交流，推薦一篇他們認為改寫較好的文章，并說明改寫好在何處。對于改寫合理，意蘊較好的文章予以鼓勵和表揚，這樣不僅能夠深化學生對所學文言文的理解，也可以提高他們的文字運用能力。

四、小結

朱熹曾言：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！钡滩闹械奈难晕氖怯邢薜模處熆梢砸龑W生進行一些課外的拓展性訓練，引用一些內容簡單的課外文言文。教師在創造情境、品味意境和延伸意蘊的過程當中，需要認識到學習文言文還是需要關注活用方法，多加訓練。小學高年級學生與初中生的學習緊密相關，通過小學階段所培養起的文言文學習興趣和科學化的學習方式，學生在進入初中之后可以初步適應難度較大、篇幅較長和數量較多的文言文學習，這樣能夠幫助學生提高自身的語文素養。

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