追求更高質量的教育發展

東曉

在我國全面建成小康社會、實現第一個百年奮斗目標之后，面對世界百年未有之大變局和具有里程碑意義的第一個五年，人的培養與發展再次成為國家進步與強大的核心話題。教育對此擔負著極為重要的使命和責任，黨中央、國務院為此頒發了一系列的重大政策文件，對教育發展提出了明確要求。因此，我們必須牢牢堅持立德樹人的目標，全面深化教育的內涵建設，把實現更高質量的教育發展作為戰略目標，助推整個社會主義事業躍上新臺階。

五育并舉，綜合育人。新時代的教育發展特別需要重大制度突破和體制創新，而五育并舉就是對人的全面關注，體現了素質教育本質，是對現有教育體系和體制的創造性發展。五育并舉作為一項重要的制度和體制創新，可以幫助我們謀劃教育的變革，有效改變過于注重知識和分數的不良現狀，深化育人的關鍵環節和重點領域，補齊長期存在的育人短板，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，形成新時代的育人合力，從而建構起協同育人的教育制度和教育體系，全面提高學生的綜合素質，確保教育綜合改革的重大推進。

素養落地，學科育人。《中國學生發展核心素養》的提出既是人才培養的中國表達，更是落實立德樹人根本任務的重要舉措，而如何讓素養被學生內化，則需要一線實踐者的智慧和創造。我們必須讓學科教學成為落實核心素養的主陣地，從過去的較為狹隘的學科教學走向學科育人，因為每門課程都承載著獨特的育人功能，也蘊藏著獨特的學科思維和方法。不僅如此，休謨還提醒我們：“一切科學對于人性總是或多或少地有些關系，任何學科不論似乎與人性離得多遠，它們總是會通過這樣或那樣的途徑回到人性。”學生應該也必須在人性中與學科相遇，正是在寬闊的充滿人性的學科平臺上，學生打開了一個充滿生活意蘊的生命世界，進而超越單一的知識維度進行深度學習，最終達成富有個性的成長。

評價撬動，過程育人。教育評價改革是一項世界性的難題，正因為是難題更需要對此進行有力破解，才能夠牽一發而動全身，不僅對教育觀、人才觀和成長觀進行重構，更要逐步轉變簡單以考試成績作為唯一評價標準的傾向。我們一定要用好教育評價改革這根“指揮棒”，改變對學生單一和僵化的診斷與分析，充分關注學生的整個學習生活和學習過程，發現與挖掘他們在興趣、審美、倫理等方面的積極因素，喚醒教育和學生成長的內生動力，帶領學生走上一條幸福之路，引導學校辦好人民滿意的教育。