小學數學教學中問題化教學的研究

摘要：問題化教學就是教師在課堂中，通過為學生創設問題情境、巧妙設計提問等方式，激發學生學習興趣，讓學生通過小組交流、團隊合作，積極主動地發現問題、分析問題并思考問題，找到解決問題的方法，從而培養學生的創新思維，讓數學課堂更高效。

關鍵詞： 小學數學;問題化教學;策略探究

問題化學習也就是教師在教學過程中把問題貫穿始終，通過問題的發生引導學生在課堂上進行充分的思考，使學生在發現問題、研究問題和解決問題的過程中，更好地進行自主學習.小學數學教師應該重視在教學過程中應用問題化教學方式，激發小學生的問題性思維，這樣，教師在教學過程中才能充分發揮引導者的作用，從而更加有效地調動學生數學學習的積極性，提高課堂教學的質量和效果.

一、課前拋疑，帶動學生預習

小學階段作為學生自主能力較差的一個階段，教師應該加強對學生的學習進行引導作用，通過課前拋疑問，帶動學生更好地完成預習。通過老師在課前提出一些疑問，可以讓學生在預習過程中明確學習目標和學習范圍。

比如，在教學蘇教版“厘米的認識”這一章節時，教師可以讓學生想象自己的身高有多少厘米，或者是將身邊的一些物品的長度用厘米為單位來表示，讓學生在身邊找出五個長為10 厘米左右的物品。教師在課堂之前就將這些疑問留給學生們，可以讓學生在課堂之前理解厘米，在思考這些問題的過程中能夠充分地發揮他們的學習能力和探知能力，從而進一步地促進學生學習成績的提升，同時也為之后的一些功課奠定堅實的基礎，更加有助于教師在課堂教學時擴展“厘米”的相關知識，使得學生不僅可以學習到書本知識，還能夠進一步地實現其他方面能力的提升。

二、了解學生基礎，設計層次性問題

小學數學知識具有很強的連續性，很多新知識都是由舊知識發展而來，教師要改變傳統教學模式下為學生總結知識點，將知識傳授給學生的“灌輸式”教學模式，而是要認真分析學生的知識掌握程度，根據學生的學習情況，因材施教。精心設計有層次性的問題，引導學生積極思考，主動解決問題，更好地掌握數學知識。

例如，在教學《長方形面積》一課中，教師根據學生知識掌握情況，為學生設計了三個層次的問題：（1）一個長方形長 10 米，寬 5 米，長方形面積是多少？ （2）一個長方形周長是 40 米，寬是 5 米，它的面積是多少？ （3） 一個長方形長 10 米，寬 5米，在這個長方形上剪下一個最大正方形，這個正方形最大面積是多少？ 剩余長方形面積是多少？ 這三個問題雖然都應用長方形面積的知識，但是第一個問題只需要簡單應用公式即可;第二個問題需要從給出的周長和寬來計算長方形的長，然后再計算面積;第三個問題要靈活掌握長方形和正方形的知識，剪下的正方形有無數種，需要找到最大的一個，要求學生有更強的理解能力。

上述案例，教師從基礎知識入手，層層設計問題，讓不同能力的學生都能得到拓展，既鞏固了知識，又激發了學生探究的欲望，有效提高課堂效率。

三、優化問題順序，降低理解難度

小學數學具有很強的抽象性和邏輯性，而小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，對于一些數學知識，如果單純依靠教師的陳述，學生很難理解。長此以往，學生會積壓很多知識難點，降低學習數學的興趣。對此，教師可以在課堂上針對某一邏輯性很強的知識點，設計不同層次的問題，優化提問順序，先從形象化的知識入手，步步深入，將抽象化的數學問題具象化，讓學生感受知識的形成過程，幫助學生找到知識形成的規律，降低知識理解難度，不斷攻克數學難點。如小學數學“解決問題”中有這樣一道題：一根竹長10尺，現想要用這些竹竿截取3尺和4尺兩種長度的短竿，請大家算一算，想要各得到100根短竿最少需要多少根原材料？如何截取最恰當？對于這種題，如果讓學生單獨思考，學生很難找到切入點。教師可通過問題引導學生思考：“獲得兩種不同長度的短竿，有多少種截取方法？”學生認真思考后得出，有三種不同方法：①將一根10尺長的竹竿截取成2根3尺長和1根4尺長的短竿;②將一根10尺長的竹竿截取成3根3尺長的短竿，剩余1尺;③將一根10尺長的竹竿截取成2根4尺長的短竿，剩余2尺。教師繼續提問：“哪種方法最節約材料。”學生毫不猶豫地指出是第一種。教師再次提問：“能不能只用第一種方法得到兩種長度不同的短竿各100根？”學生略作思考，回答不能，因為用第一種方法得到的是2根3尺長和1根四尺長的短竿。對于四尺長的短桿，不足的數量應該如何解決……

四、小學數學創設問題的原則

（一）啟發性與探究性。小學階段，學生的思維與意識基本上處于空白時期，過于直白的問題不利于學生思維的發展與拓展。因此，為引發學生思考、開拓學生頭腦思維，在創設問題情境時，要注重問題的啟發性與探究性，引發學生對數學知識的好奇與興趣，啟發學生運用大腦思考與探究。（二）漸進性與挑戰性。數學問題的難易程度決定著學生學習積極性，過于困難的問題很容易打擊學生學習信心，而過于容易的問題又無法帶給學生學習成就感，并且對于學生的提升毫無作用。因而，在創設問題情境時，教師要注重漸進性，循序漸進增加問題難度，在學生能夠接受的基礎上增加問題的挑戰性，促使學生在學習的過程中感受到學習成就感。

五、結語

綜上所述，問題情境在小學數學中的構建，符合新課改的需求。教師要打破傳統教學觀念，創設創新型課堂，充分利用問題型的教學方式，注重學生主觀能動性的培養，強調學生的主體性，引導學生在問題中探索知識，保持學生對未知知識的興趣，是激發學生學習的源泉動力。同時，教師在課下要經常與學生進行溝通，在了解小學數學課堂教學構建問題情境的原則下，開展問題情境的教學，積極制訂課程規劃，保證課堂的穩步進行。

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