關于基層教師培訓的思考

摘要：百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師教育是教育事業工作的基礎，是提升教育質量的動力源泉。縱觀當下教育的快速發展，教學硬件的大量投入確實有著巨大的貢獻，但起著決定性作用的還是“教師”這個主體。教師的人文素養、專業素養的大力提升為教育的整體提升注入了無限的能量。

關鍵詞：基層?教師培訓?思考

教師的能力提升來自各個方面，但主要來自工作實踐、自主學習和培訓學習。教師培訓是教師專業化成長一條重要途徑，作為從事基層教師培訓的培訓管理者，深感基層教師特別是農村地區教師培訓的責任重大，壓力山大，基層教師培訓的痛點在哪？盲點在哪？突破點又在哪？因此，借用此文與大家共同探討。

一、基層教師培訓的困惑

1.培訓工作重視不夠，培訓乏令

細心留意教育部官網發現，自2000年來，關于教育培訓的各種通知、意見及批復近百條，其中涉及中小學教師培訓的不少于50條。國培計劃實施十年來，省教育廳也出臺了不少中小學教師培訓的相關文件，用于教師培訓的資金也在數億元。到了縣級層面，由于財政困難，雖然能夠保證全縣教師工資總額的1.5%撥付到縣教育行政部門，但教育行政部門線多面廣，僅靠辦公經費難以維持正常運轉，因此，真正用于教師培訓的經費可謂是少之又少。

加之眾多教育主管一把手重視“任期內”教育效果，忽略教育長期過程效果;重教育面子工程，輕教師教育整體提升;重學生教育教學，輕教師專業化成長。這樣，在頂層設計上忽視教師培養培訓工程。省教育廳自“國培計劃”項目縣實施以來，也反復提出“教師培訓機構轉型發展”，實施培訓、教研、裝備等資源整合，但因各種原因，轉型成功的在全省也不多，各部門仍是各做各事，各唱各戲。甚至不少縣市連培訓、教研、裝備等部門的分管領導都是分開管理，這樣為培訓的后期管理極不方便。

2.培訓專業隊伍不強，培訓乏味

國培十年，使幾近癱瘓的教師進修學校重新激活，紛紛由進“休”學校變為進“修”學校，但由于多年的業務休憩，不少教師進修學校教師年齡老化，業務不精，甚至很多教師多年未參與課堂研討，教材鉆研，根本不能勝任教師培訓。不少縣域無專門的教師培訓機構，僅靠與職業學校合并或者兼職教師做培訓，學科矛盾、崗位矛盾等問題突出，影響培訓效果。雖然這些年來省教育主管部門也非常重視專職培訓師的培養，但培養的對象還是傾向于高等院校、優秀培訓機構，縣域內基層培訓機構的專職培訓師培養較少，培訓機構的培訓者接受專業培訓較少，培訓隊伍的專業性缺乏，各種培訓缺乏高度，缺乏專業性，使得培訓乏味。

3.教師工作任務過重，培訓乏力

教師負擔過重，特別是非教學任務繁雜，已經成為現階段教育的共性。教師的壓力主要來自學生的安全和非教學任務。比如：安全教育要時時講，各種教學與非教學任務要留痕等，形式主義嚴重。一件小小的校外安全事故，上級都要徹查這個班主任有無做過這些方面的安全教育記錄。非教學任務更是壓頭，扶貧、民調、創衛等工作，學校及教師也都有攤派任務，各級檢查頻繁，嚴重影響教師教育教學工作，因此，教師參與培訓的積極性不高，教師進行自修學習時間較少，另外，基層學校教師編制緊張，外出培訓時無人代課，參與培訓的教師只能跟其他教師換課，這樣無形之中又增加了教師的工作量，總之，即使外出培訓也是心不在焉，人在培訓心念學校。

4.培訓過程受益不多，培訓乏效

教師培訓工作是一項系統工程，它需要培訓者遵循一定的課程標準，秉承師德為先、能力為重、學生為本、實踐導向、分層培訓的理念，要基于教師、基于課堂、基于實踐，制定符合教師實際的培訓課程，而基層培訓機構最缺乏的就是專業培訓者、指導者，培訓中發現不了被培訓者的痛點，解決不了他們的難點，培訓課程與課堂教學不能融會貫通。培訓部門缺乏對被培訓者的跟蹤服務，使被培訓者接受培訓后受益甚少，從而導致培與不培，便無兩樣。

二、基層教師培訓提升突破點思考

1.整合教師培訓資源，推進教師培訓機構發展建設與改革

提高基層教師培訓質量，推進基層教師培訓機構的建設尤為重要。專業的培訓機構、專業的培訓隊伍是提升培訓質量的關鍵，省級教育行政部門可以將縣級教師培訓機構建設納入教育督導范圍，將教師培訓教育與學前教育、義務階段教育、高中教育、職業教育并列考核，督促縣級重視教師培訓與培養工作。

2.改變教師培訓方式，精準完善教師培訓內容

反思基層教師培訓效果，不難發現在培訓的方式方法、內容上還是存在諸多瑕疵。混學科、多教師集中培訓幾乎占據基層培訓的半壁江山，整個培訓沒有針對性。回顧十年國培歷程，培訓方式的改變異常明顯，因此基層教師培訓也應該做好分層分類培訓。

3.推行培訓自主選學，推動教師有效學習

隨著國培時代的漸去，大規模教師集中學習已經不復存在，全社會崇尚學習型、終身學習。教育部早就提出教師自主研修，也多次提出推行培訓自主選學，實行培訓學分管理，建立培訓學分銀行。因此，在信息技術高速發展的時代，自主選學應該成為一種常態，省級部門可以利用教師發展網平臺，為教師提供類似于工作坊研修的空間，坊內設置多個自主選學并獲取學分的板塊，如坊內課程資源根據教師的任教學段、學科而設置，教師觀看課程資源后必須撰寫與課程內容相關的且有一定字數的觀課隨筆，還可以上傳自己的原創論文、原創課堂實錄，也就是所有板塊的內容必須是原創且不能重復，這些都是獲取學分的來源點，實行自主選學分級管理，強調自主選學誠信制度。

4.加強培訓與應用相結合，促進教師培訓幸福感

檢驗教師培訓是否有效，最好的方法是看受培教師的課堂是否更有效，該教師執教學生的學習效果更好，學習更輕松。說直接點就是培訓一定要與教師的實際應用緊密結合，特別是當下盛行的線上線下混合研修模式，線上的課程、活動、作業、互動來源于線下應用中的實際問題，線下應用過程中的困惑、難點又得益于線上的指導。參與培訓的教師只有在線上學習，線下實踐應用過程獲得方法，使得自身能力提高，才會在培訓過程中獲得認同感，產生培訓幸福感，提升培訓幸福指數。

湖南省中方縣教師發展中心?楊先華