關于幼兒教師的專業成長

趙瓊

如何促進幼兒教師的專業成長呢？個人認為，首先要對自己的本身做一個深刻、透徹的反省和分析，然后通過系統的學習、對其他同行教師先進教育行為的研究和有效的吸收，再從日常的實踐中細心觀察教育對象（即幼兒）的行為表現，及時糾正自己在教育行為上的不足。最后再從檢驗已有理論的實踐回到自己本身，對自身的行為作經常性的反思。本文就此系列問題做一次較為合理的研究，并就此提出這一些不成熟的建議。

一、幼兒教師的內在省思

1.澄清自己的價值觀

有的幼教老師會抱怨，雖然參加各種研習四處觀摩教學，還閱讀不少書刊，卻仍然沒有成長。這種現象很可能是價值觀在作祟。

所謂價值觀是指個人對“什么是重要”的觀點，這個觀點嚴重地左右個人的行為。例如，一位認為考試得高分很重要的教師與一位重視自主創造人格的教師，在教學上前者會偏向要學生背誦標準答案，反覆練習考試的內容;而后者會鼓勵學生挑戰課本內容與標準答案，要求學生積極探索、假設、實驗，并從中理解道理，再予以創新。

2.追溯自己的生活史

幼教老師不妨靜下心來，細細回想自己的求學經驗（小學、高中、大學）、在每一個階段中，有什么特殊的人或事件影響了你對人、對事的看法？在每一個階段中，你喜歡（與最不喜歡）的科目或老師是什么？為什么？它（他）們給你的影響又是什么？或是想想自己為何會選擇幼教，是什么人或什么事件影響了你這個決定？ 不了解自己的價值觀，就好像在黑暗中走路一樣，雖然不停的向前走，卻看不見也控制不了自己的方向。因此，盡快了解自己的生活史，從中理清自己的價值觀，再檢討自己價值觀的適當性，才能去除障礙，促進自己專業的成長。

3.對經驗做進一步的思考與檢討

對幼教老師而言，書寫教學日志，對經驗做進一步的思考與檢討，會是促進專業成長的方式。目前大部分的幼兒園都要求老師每日寫教學日志，但是內容是限于逐條列出當天的作息與活動名稱。這種模式的教學日志在功能上形同虛設，對教學全無助益。倘若教師能每天有一段安靜的時刻寫教學日志，寫自己對某個（或某些）活動（尤其是讓自己感到興奮、困惑、氣憤或感動的事）的感想與檢討，并進一步整理出活動成功或失敗的關鍵，作為自己下次改進的依據，那么每天瑣碎的經驗就會有了新的意義，成為教師成長的動力。

4.擴展自己省思的層面

教師除了自己單獨省思外，還可與其他教育人員討論、交換看法，以擴展自己省思的層面。專業對話可以以三種方式進行∶（1）園長對教學（日志或行為）的回饋;（2）與學者專家面對面討論（如參加座談會），或閱讀研究專業書刊;（3）參與專業組織或團體，在專業團體里，由于團體成員具有共同的旨趣，教師的興趣與需求可以得到大家的關注與討論，而得到肯定或澄清，進一步產生創新的理念與推動幼教專業的力量。

二、通過系統的學習

1.閱讀理論知識書籍、傾聽理論講座、整和教育理念

2.加強教師之間理論知識的交流

3.用先進的教育理念知識指導日常教育教學活動

三、通過研究其他教師的經驗提升自身教育技能

1.分析別人的教案、教育案例

借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當我們看到優秀的教案或案例，就會不由自主地走進優秀教師的教育境界，對其教育思想進行探索研究。同時，教師們的腦海里，會回憶自己在工作實踐中，遇到過的同樣情景，對號入座。然后，進行借鑒、反思、加工、創新。

2.教研活動中的相互交流

經常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業成長。全園大教研這種集體學習、討論，已經滿足不了教師渴求提高專業技能的愿望。因為大教研教師多，每位教師發表自己意見的機會少、時間短，不可能深入闡述，這樣所享受的互動機會也相對減少。因此，園內進行改進，分年級組進行教研活動。這樣，人數相對減少，教師表現的機會增多，并能輪流擔任中心發言人;同時，充分地調動了她們參與教研活動的積極性。

3.觀摩活動后的評價

《綱要》指出：“評價的過程是教師運用專業知識，審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。

四、不斷反思、調整策略

1.自我反思，調整自身的教育行為

反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

2.從幼兒的表現中，檢驗自己的教育行為

教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，幼兒的行為表現和發展具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的證據，教師應對自己的教育對象特別關注，觀察幼兒活動中的反應，了解他們的內心世界，調整教育策略，要借助幼兒在活動中的反映來分析，判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體知道策略是否適宜，并思考為什么適宜或者不適宜，進行批判性的思考，并學會通過表面現象分析形成這種現象的原因，提出改進的策略。在反思教學的過程中教師由單純的教師變為研究者，可以有效地促進我們向自己學習，更好地將理論與實踐相結合，更加理性地研究自己的教育實踐，解釋自己的實踐，達到思辯上的同步，才能向專業化發展。

幼兒園教師專業成長意味著幼兒園教師是研究者。因為幼兒園教師只有具備研究的意識、研究的激情、研究的精神和研究的習慣，才是真正意義上的研究型教師，也才能真正獲得作為幼兒教育專門人才的發展。所謂研究的意識，是指有心研究，勤于思考，習慣在思考中實踐在實踐中思考。關注自身專業成長的教師，必然會認識到教育研究的重要性，也只有這樣才能真正具有研究的意識。研究的意識與主動學習的意識是相輔相成的，一個注重學習的幼兒園教師實際上也是一個有心的研究者。

總之，作為專業的幼兒教育者，我們應該具有不斷研究專業知識的意識與能力。積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現的問題，把自己的教學實踐作為認識對象，進行有效反思;不斷借鑒、研究他人的教育經驗，對追求卓越教師，是一條促進專業發展的有效途徑。

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