日常課堂評(píng)價(jià)中工具的設(shè)計(jì)與研發(fā)

黃玲玲 周游

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)量表;學(xué)習(xí)分析;多元評(píng)價(jià);評(píng)教融合

評(píng)價(jià)工具是從豐富的情境中獲取有效信息的利器。“參與式”課堂評(píng)價(jià)中的工具主要為日常課堂評(píng)價(jià)量表，如以周課時(shí)為單位的學(xué)生學(xué)業(yè)自評(píng)表（我的所得、我的不足、對(duì)老師說的話）和教師課堂評(píng)價(jià)記錄卡，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、思維能力等進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，適時(shí)獲取較為準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)信息和課堂評(píng)價(jià)結(jié)果;還可以借助大數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)信息報(bào)告卡和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與成長記錄袋，匯總、梳理日常課堂評(píng)價(jià)的過程性材料，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，利用ipad、電子書包、微信、QQ群等與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，并以此為依據(jù)實(shí)施教學(xué)決策。

一、即時(shí)評(píng)價(jià)——課堂評(píng)價(jià)量表

從當(dāng)前學(xué)情來看，學(xué)生的課堂參與度不高，課堂評(píng)價(jià)的作用也沒有充分發(fā)揮出來。為了構(gòu)建高參與度的課堂，我們對(duì)“參與式課堂評(píng)價(jià)表”這一工具進(jìn)行了研究。

以南京市五塘小學(xué)周游所授《梯形的面積》中的課堂評(píng)價(jià)為例。在教學(xué)過程中融入一些評(píng)價(jià)工具，目的就是要確保學(xué)生高效完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，并在積極參與課堂相關(guān)活動(dòng)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)評(píng)價(jià)表，一個(gè)是小組內(nèi)的生生互評(píng)表（見表1），另一個(gè)是教師的評(píng)價(jià)表（見表2），目的就是要通過教師的點(diǎn)評(píng)以及問題的解決過程來加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，不僅鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，也凸顯了學(xué)生課堂的主體性，學(xué)生的積極性和參與度也得以提高。

表1中評(píng)價(jià)的項(xiàng)目較少，但每個(gè)學(xué)生都要說出自己的理由，類似于投票。比如，“活動(dòng)中主動(dòng)性”的發(fā)揮，是指在小組討論過程中誰表現(xiàn)得比較好，誰發(fā)表的意見比較有價(jià)值等，這樣的評(píng)價(jià)才有說服力。

在每節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)講完之后，教師要認(rèn)真完成“教師評(píng)價(jià)表”，這不僅能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生有全面的了解，還能與課堂中的討論式評(píng)價(jià)、講述式評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)而在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、延時(shí)評(píng)價(jià)——學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息報(bào)告

有效的教育評(píng)價(jià)應(yīng)將被評(píng)價(jià)者納入進(jìn)來，積極營造民主參與的評(píng)價(jià)情境，與被評(píng)價(jià)者共商評(píng)價(jià)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們理解學(xué)業(yè)目標(biāo)，審視和探討自我發(fā)展需求。教師是所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者，承擔(dān)著重要的作用。教學(xué)中使用頻率最高的是口頭評(píng)價(jià)，往往一句簡單的贊賞，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，也更加自信。非語言評(píng)價(jià)在課上也經(jīng)常使用，教師給學(xué)生豎起的大拇指、一個(gè)微笑、一個(gè)贊賞的眼神，都能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，效果顯著。教師還可以通過“日常課堂評(píng)價(jià)記錄表”（見下頁表3），仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)（課后觀看課堂錄像進(jìn)行記錄），并將其積累下來，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。以前期數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，在后期教學(xué)中，調(diào)整課堂教學(xué)與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

自我評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷完善自我，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自我發(fā)展、自我成長的能力。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)他人的長處并進(jìn)行自我反思，以建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴關(guān)系。

南京市濱江小學(xué)劉海甜老師所授的《擺》，是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”單元中的一課。結(jié)合小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù);能夠假設(shè)影響“擺”的快慢因素并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

初次上課，評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，雖然教師按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了活動(dòng)，但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不理想，具體表現(xiàn)為：很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不能清晰地分辨各變量的控制，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析不夠到位;部分學(xué)生在制作“擺”這一活動(dòng)中，根據(jù)設(shè)計(jì)方案無法制造出15秒擺動(dòng)指定次數(shù)的“擺”。針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師結(jié)合“參與式”評(píng)價(jià)的具體過程，從不同角度針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。

一是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和思考，教師進(jìn)行調(diào)整，最終采取“設(shè)計(jì)—交流—再設(shè)計(jì)”的教學(xué)策略。在交流之后，學(xué)生自覺地將本組的設(shè)計(jì)與其他組的進(jìn)行比較，完成自評(píng)與互評(píng)的過程，促使學(xué)生優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)方案。這樣既有效避免了后期驗(yàn)證時(shí)易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，從而為后續(xù)更好的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

二是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)分析。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，對(duì)“擺錘重量是否影響擺的快慢”這一問題，學(xué)生得出了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)分析難以繼續(xù)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此結(jié)果進(jìn)行討論，學(xué)生熱情高漲，紛紛出謀劃策。最后全班一起做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

三是優(yōu)化學(xué)生合作。經(jīng)過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和思考，教師調(diào)整學(xué)生合作方式，最終采取“組間合作”的方式，完成“擺”的制作。在本課中，同一小組的學(xué)生由于長時(shí)間協(xié)作，容易導(dǎo)致想法相似的結(jié)果。通過小組與小組間的合作交流，讓不同的思維碰撞出智慧的火花，促使學(xué)生取長補(bǔ)短，完成“擺”的制作。

教師在執(zhí)教本課時(shí)，全程采取“參與式”課堂評(píng)價(jià)的方式來收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略與方法，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析、合作。經(jīng)過幾次學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表中自評(píng)、互評(píng)結(jié)果的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)在班級(jí)中能夠制作出指定“擺”的學(xué)生數(shù)量比例有所提升;在課堂表現(xiàn)中，學(xué)生制作“擺”的速度、小伙伴之間的交流以及課堂的學(xué)習(xí)氛圍均得到大幅度提升。由此可見，“參與式”課堂評(píng)價(jià)不僅可以有效促進(jìn)教師的“教”，更能促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

此外，家長也可以參與評(píng)價(jià)，可以建立家長與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制。家長的期望和鞭策能促使學(xué)生更好更快地發(fā)展。家長的評(píng)價(jià)往往視角獨(dú)特，無可替代，可以為學(xué)校教育提供有價(jià)值的素材。

三、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)——學(xué)業(yè)檔案分析

我們進(jìn)行“數(shù)字化評(píng)價(jià)”研究，運(yùn)用多種數(shù)字化終端對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)估、分析、呈現(xiàn)和記錄，以“一對(duì)一，讓數(shù)據(jù)會(huì)說話”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。

經(jīng)過實(shí)踐，我們探索出由“當(dāng)堂反饋—數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)—跟蹤矯正”三大環(huán)節(jié)組合而成的數(shù)字化評(píng)價(jià)的實(shí)踐范式。三大環(huán)節(jié)有效實(shí)現(xiàn)了全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。借助及時(shí)反饋明晰學(xué)情;推送“題群”，逐層提升;基于對(duì)數(shù)據(jù)的科學(xué)分析、反饋與評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益。

1. 即時(shí)反饋，明晰學(xué)情。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師出示題目，每一位學(xué)生通過手持?jǐn)?shù)字化終端現(xiàn)場答題。答題結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生的答題情況，如正確答案、答對(duì)人數(shù)、完成時(shí)間、錯(cuò)誤情況等信息便即時(shí)反饋在屏幕上，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。

2. 推送“題群”，逐層提升。

在任務(wù)設(shè)計(jì)上，我們開展“一次推送一個(gè)題群”的嘗試，助力每位學(xué)生坡度提升。以閱讀金子美玲詩歌為例，教師向?qū)W生一次推送32首兒童詩，放手讓學(xué)生閱讀，他們可以按照自己的喜好來調(diào)整閱讀速度，這就顧及了不同學(xué)生的知識(shí)情感、能力水平的差異，完全讓學(xué)生自主安排詩歌閱讀，從而真正滿足課堂主體性和個(gè)性化的需求。

在重點(diǎn)閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀群的推送使每一個(gè)孩子在閱讀時(shí)間段內(nèi)都能積極思考，不同學(xué)習(xí)能力的孩子在同一時(shí)段內(nèi)也能發(fā)揮他們最大的能力。閱讀量著眼于孩子的能力拓展和延伸，難易程度學(xué)生可以選擇性完成，但在交流過程中，大家都可以參與思考。

“群”的推送讓語文教學(xué)的資源與形式更為豐富，真正為學(xué)生海量閱讀與個(gè)性化閱讀提供了服務(wù)和支撐。它進(jìn)一步延伸了教學(xué)的廣度，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種形式的閱讀與感悟。

3. 基于“數(shù)據(jù)分析”的教學(xué)行為調(diào)整。

當(dāng)堂反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的意義在于“矯正”。信息化手段讓我們知道問題所在，接下來我們就要通過一系列的舉措去矯正，讓每一個(gè)孩子愛研究、善學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我管理。

學(xué)生完成答題后，根據(jù)數(shù)字化終端反饋的數(shù)據(jù)，教師可以快速聚焦學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，分析判斷出需要著重講解的知識(shí)點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)。

以南京市龍江小學(xué)胡芬霞老師所授的小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作6》評(píng)改課為例。在本節(jié)課之前，教師已經(jīng)結(jié)合書本上的例文，與學(xué)生一同品味賞析。教師把學(xué)生完成的習(xí)作收集起來，以照片的形式制作成電子作文集PPT文件，并將其導(dǎo)入ipad平板電腦中。在講評(píng)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用平板閱讀電子作文，集中每一位同學(xué)的習(xí)作。在閱讀的同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)。

學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，在喜歡的句子下面畫上波浪線，或在一旁打個(gè)五角星。對(duì)于有疑問或是看不明白的地方畫條直線，打個(gè)問號(hào)標(biāo)注出來。同時(shí)，可以根據(jù)要求給習(xí)作打出評(píng)價(jià)等第。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能夠看到全班其他同學(xué)的習(xí)作，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一位學(xué)生的習(xí)作，也都有機(jī)會(huì)被其他同學(xué)閱讀到，并得到不一樣的評(píng)價(jià)和修改建議。在這樣的電子閱讀環(huán)境中，學(xué)生能夠自主選擇閱讀篇目，看得快的學(xué)生也不會(huì)受到閱讀速度較慢的學(xué)生的影響。每個(gè)人都可以自由選擇想看的習(xí)作并發(fā)表意見，學(xué)生在習(xí)作評(píng)價(jià)中的主體性和積極性得到了充分發(fā)揮。

在“數(shù)字化評(píng)價(jià)”當(dāng)堂反饋的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)了解學(xué)生的問題所在并進(jìn)行指導(dǎo)。階段學(xué)習(xí)后形成學(xué)生的學(xué)業(yè)分析檔案，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展助力。

通過以上評(píng)價(jià)工具，全面客觀地觀察和記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情境中的真實(shí)表現(xiàn)，定期或不定期地進(jìn)行追蹤測評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等方面進(jìn)行描述和綜合評(píng)判，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足，并提出具體合理的改進(jìn)意見，以有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，也為進(jìn)一步完善核心素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系提供有效支撐。