《<吶喊>閱讀多樣化指導手冊》

黃玉慧 主編

北京師范大學出版社

2020.5

35.00元

黃玉慧

北京市海淀區教師進修學校教研員、高中語文教研室主任，北京市特級教師，北京市學科帶頭人。

本書以高考考頻較高的名著《吶喊》為抓手，為教師和學生提供了不同維度的閱讀方案，并分析總結了高考已出現過的相關考題，預測了考查趨勢，為師生進行整本書閱讀教學，準備整本書閱讀高考內容提供了有效方案。

閱讀學習過程

一、單篇研習說明

《吶喊》的14篇小說作品，是按照作者的創作順序進行編輯的，每一篇即為一個點，都承載著魯迅深情的“吶喊”，飽含著魯迅悲憫的目光，是整本書“肌體”中的一個微小細胞，攜帶著全書思想的強大基因。

那么，如何選擇精讀的學習內容呢？我們根據學段特點和學習價值進行了篩選。首先，根據高中學段的特點和學生的平均閱讀水平，去掉初中已講篇目《一件小事》《故鄉》《社戲》，保留《孔乙己》用于和《白光》中的陳士成進行“封建科舉制下的讀書人”的研讀比較。其次，去掉《兔和貓》《鴨的喜劇》這兩篇小說，留給學生自行研讀，便于學生遷移運用掌握的閱讀鑒賞方法。在精讀作品中，可以選取單篇細讀深挖，進行解剖麻雀式的研讀。可以對《狂人日記》《孔乙己》《藥》《明天》《頭發的故事》《風波》《阿Q正傳》《端午節》《白光》9篇作品，按照創作順序進行選讀選講，體會五四運動前后魯迅思想上的變化與發展。也可以按照題材組合精講，比如將《狂人日記》與《藥》分為一組，從“覺醒者的困境”的角度貫通研讀；將《頭發的故事》《藥》《阿Q正傳》《端午節》分為一組，從“辛亥革命的反思”的角度貫通研讀；將《風波》《明天》分為一組，從“救救孩子”的角度貫通研讀。這讓學生在精讀與比較中逐漸形成聯系閱讀、貫通思考的意識，為后面的專題研讀做好鋪墊。

二、單篇研習整體設計圖示

單篇研習設計的整體思路，是從小說的構成要素出發，在了解小說的創作背景的前提下，深入研讀作品。學生通過對情節結構的梳理與研讀，建構作品敘事框架，體會作者創作的匠心；通過對作品人物的梳理和研讀，既能把握人物的形象特點，又能體察作者塑造人物形象的用意；通過對作品環境描寫的梳理與研讀，能夠感受并概括出環境特點，思考環境描寫與其他小說要素之間的關系，探究人物命運的成因；在梳理研習情節結構、人物形象、環境描寫的基礎上，總結歸納作品主題，理解魯迅的文化反思。

了解背景可以看成第一層級，是基礎性、條件性的任務；情節結構、人物形象、社會環境可以看成第二層級，是豐富性、充實性的研讀任務；作品主題可以看成第三層級，是理解提煉、總結概括性的任務，體現對作品和作者創作意圖的理解。三個層級體現了對作品由淺入深、由具體到抽象、由單一到綜合的閱讀過程和思維過程。

語段鑒賞是貫穿第二層級（情節結構、人物形象、社會環境）解讀研習的重要活動任務，是由理解性輸入到創造性輸出的過程，是從總結概括性認識再回歸文本進行具體闡釋分析的過程。語段鑒賞任務不僅僅是單篇研習落實的重點，也是后面進行專題研討的基礎。教師可以根據具體篇目的學習目標、作品特點和學生的能力等選擇相應內容進行設計，也可以根據活動任務進行具體指導或提出細致要求。后文的學習成果呈現了教師指導學生寫賞析語段的方法，同時，也展示了部分學生的作品示例，供師生參考。

三、單篇研習實踐過程

（一）學生活動

1.閱讀作品

學生運用圈點批注法進行閱讀，在文本相應的位置進行圈點批注。學生可以用不同顏色的筆來呈現自己批注的不同內容。例如，用藍色筆對人物進行圈點批注，用綠色筆對環境描寫進行圈點批注。

教師可以根據閱讀進度，檢查學生的完成情況，并根據閱讀情況和實際需要進行點評。

2.查閱資料

學生以語文學習小組為單位，查找關于作者創作這篇作品的目的或創作過程的介紹，注明資料的出處，保留電子文檔，匯總后發到微信群中，大家共享。

3.完成學案

學生依據學案完成相應的任務，對文本進行梳理，留下思考的痕跡，記錄探索的心得。

（1）概括作品情節。

針對結構清晰的作品，學生可以按照開端、發展、高潮、結局的順序概括作品的情節，或者用思維導圖的形式梳理作品的情節。如果這篇小說的情節構思值得鑒賞，教師可以在布置梳理作品情節的任務的同時，給出相應的鑒賞任務。

需要注意的是，教師第一次布置賞析任務的時候，最好能夠對學生的思維路徑進行具體指導，具體方法可以參看后文的情節賞析指導。

（2）分析人物形象。

這一任務可以拆分成兩步，第一步是概括人物形象的特點，第二步是賞析人物的某一個特點。在完成任務的第一步時，教師可以提出任務要求，比如，概括時以“特點+事例”的格式完成，至少舉兩個相關事例證明該特點。這一任務在培養學生提煉概括能力的同時，還注重培養學生提煉概括能力的準確性，關注事例和特點的一致性。在完成任務的第二步時，教師也要提出具體的要求，比如，通過賞析人物描寫的細節，如動作、語言、肖像、神態、心理等，完成對人物的某一個特點的賞析。學生深入文本，在人物描寫的字里行間揣摩人物形象，分析語言的表現力，提高解讀分析的能力。

（3）賞析環境描寫。

這一任務要求學生能夠梳理出作品中有關自然環境和社會環境的描寫內容，能夠對環境描寫進行賞析；在賞析環境描寫的過程中，要概括提煉環境的特點，分析環境對情節、人物和主題的作用，能夠從聯系的角度理解文本。

（4）分析作品主題。

基于以上學案的完成，學生對作品主題有了一定的認識，能夠根據自己的體會總結概括作品的主題。

在實際操作中，教師可以根據文本特點和實際情況，布置部分任務，也可以靈活調整任務布置的順序。

4.交流分享

學生可以針對閱讀情況和作業情況進行交流與分享，既可以是針對完整學案的交流，也可以是針對任務中某一項內容的分享。例如，學生可以根據學習目標，把學案分類，展示分析透徹的作品，或者展示表達邏輯性強的作品，互相學習。交流分享活動可以互學互鑒，矯正偏差。如果學生能夠把原稿和修改稿加以對照，進行分析講解，引領示范作用更大，效果更好。