部編版三年級教材略讀課文起步教學(xué)探索

徐可娣

摘 要：部編版語文教材中普通單元（特殊的閱讀策略單元和習(xí)作單元除外）的課文被編排為精讀和略讀課兩類課型，為學(xué)生構(gòu)建起“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。三年級作為獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)的起始階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從前置性預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀提示、合理取舍教學(xué)重點(diǎn)、依托精讀課文等方面入手，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文，讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的閱讀知識和方法在略讀課文的自主閱讀中實(shí)踐，能自己讀懂課文，使略讀課文真正發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：略讀;閱讀實(shí)踐;獨(dú)立閱讀能力

翻開部編版三年級語文教材，略讀課文開始出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，八個單元一共有七篇略讀課文，對于三年級學(xué)生來講，剛從第一學(xué)段升到第二學(xué)段，生理、心理、智力等各方面都還有個適應(yīng)的過程，那么，三年級學(xué)生的略讀課文應(yīng)該怎么教？經(jīng)過一個半學(xué)期的實(shí)踐，我認(rèn)為，三年級作為略讀課文學(xué)習(xí)的起始階段，我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)定位，緊緊結(jié)合精讀課文，從單元“人文主題”和“語文要素”的雙線要求入手，加強(qiáng)單元內(nèi)部課文之間的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用在略讀課文的學(xué)習(xí)中。略讀課文不能一味追求“略”而忽略“精”，該精指導(dǎo)，該重點(diǎn)品味的詞句段還是要精指導(dǎo)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)，甚至可以反復(fù)品讀，該舍棄的必須得舍棄，不用面面俱到。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)、使用部編版語文教材，初步獲得獨(dú)立的閱讀能力。

二、略讀之“道”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。略讀課教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化閱讀方式的過程。三年級開始的略讀課文教學(xué)，基于略讀課文本身又不囿于課文。授之以魚還要授之以漁，略讀課文的教學(xué)要讓學(xué)生循法而學(xué)，提高學(xué)生的閱讀速度與略讀質(zhì)量。略讀課文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜讀、跳讀、掃讀等方法，并根據(jù)要求圈畫批注，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度，特別要關(guān)注陌生化語言現(xiàn)象;培養(yǎng)學(xué)生篩選和提取重要信息以及概括的能力;提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ蛊漯B(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

三、略讀之“法”

（一）前置性預(yù)習(xí)，掃清略讀之障

葉圣陶曾指出：“教科書放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”可見，預(yù)習(xí)是學(xué)生最重要的自主學(xué)習(xí)方式。精讀課文需要布置前置性預(yù)習(xí)任務(wù)，略讀課文同樣需要。略讀課文的預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生掃清字詞障礙，將課文讀得更順暢，在課堂上可以更節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也為快速閱讀打下基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)中掃清字詞障礙可以把課文讀順暢，學(xué)生也就能快速找出相關(guān)句子及更好地理解課文大意了。對于三年級的學(xué)生而言，教師要在預(yù)習(xí)方式上予以引導(dǎo)，在方法上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生按一定的預(yù)習(xí)程序或模式進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生能力范圍內(nèi)讓學(xué)生解決一些問題，為后續(xù)更深入地閱讀、理解奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課時(shí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，我呈現(xiàn)給學(xué)生以下的預(yù)習(xí)單：

1.我讀了（? ）遍課文，我覺得___________ 這幾個詞語最難讀，但現(xiàn)在我已經(jīng)會讀了。

2.根據(jù)課文內(nèi)容和課外搜集的資料，給《清明上河圖》做一張名片。

3.預(yù)習(xí)課文以后，我知道這幅畫能“名揚(yáng)中外”的原因是：?______________________________________________________________________________?。

這份預(yù)習(xí)單的第一部分要求學(xué)生解決難讀的字詞，提示孩子不會讀的字要讀會為止，這是把課文讀通順、理解課文大意的基礎(chǔ)。第二部分，讓學(xué)生動手制作資料卡，包括年代、作者、畫面內(nèi)容、歷史意義及搜集課外相關(guān)資料，一方面使其對課文內(nèi)容有初步感知，培養(yǎng)學(xué)生搜索有效信息的能力;另一方面也讓學(xué)生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。第三部分是預(yù)習(xí)層次的提升，讓學(xué)生在教學(xué)前就能進(jìn)行深入思考，為深入學(xué)習(xí)略讀課文中的“精讀”部分奠定基礎(chǔ)。

略讀課文要讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生交流，互相啟發(fā)，互相借鑒，互相促進(jìn)，學(xué)已初成。最后，教師針對課堂實(shí)際，拋出一些還需要細(xì)細(xì)探究的問題，再次展開探究、交流、反饋，以取得較好的教學(xué)效果。

（二）借導(dǎo)讀提示，顯略讀之“簡”

用簡單的方式把復(fù)雜的東西教好是語文教學(xué)的追求。略讀課文教學(xué)應(yīng)該做到“刪繁就簡”，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可。教師要借助導(dǎo)讀提示，力求課堂結(jié)構(gòu)從簡。

導(dǎo)讀提示是略讀課文的重要組成部分，也是略讀課文特有的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。導(dǎo)讀提示一般既體現(xiàn)精讀課文與略讀課文之間的密切聯(lián)系，滲透著單元的整合意識，又往往從閱讀目標(biāo)、閱讀方法和學(xué)習(xí)要求、教學(xué)重點(diǎn)要求、閱讀的步驟順序及閱讀效果檢驗(yàn)等方面引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，教師要巧妙地利用導(dǎo)讀提示，精心組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，讓學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，掌握略讀方法，培養(yǎng)略讀能力。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注這個內(nèi)容。

三年級是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力訓(xùn)練的起始階段，教師充分利用課文前面的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀非常重要。學(xué)生通過導(dǎo)語明確閱讀目標(biāo)，可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。《不懂就要問》是第一篇略讀課文，除了文章前面的導(dǎo)讀提示之外，文章最后還以泡泡的形式提示學(xué)生略讀的一般方法。

如三年級上冊《那一定會很好》的提示語：默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)歷了一段怎樣的過程？比較一下，這篇課文和《去年的樹》有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

學(xué)生可以依據(jù)導(dǎo)讀提示進(jìn)行以下閱讀活動：

1.邊默讀邊圈出表示主人公變化階段的關(guān)鍵詞語，了解它從一粒種子到地板的大致脈絡(luò)，并形成一個簡單的示意圖。

2.借助示意圖說說主人公的生命經(jīng)歷了哪些階段。

3.和前一篇課文《去年的樹》比一比：兩篇課文有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

這種比較可以是細(xì)節(jié)的比較，也可以是整體的比較，在比較時(shí)還可以讓學(xué)生開展小組合作，把自己的發(fā)現(xiàn)在組內(nèi)交流分享，并把學(xué)習(xí)成果在全班匯報(bào)。

以上三步，緊緊抓住導(dǎo)讀提示，結(jié)構(gòu)清晰，簡化教學(xué)過程。讓學(xué)生進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握程度，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，培養(yǎng)他們對文本的閱讀能力，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。

（三）合理取舍，現(xiàn)略讀之“精”

雖說略讀教學(xué)講究“簡”“略”，但也不排斥精讀。因?yàn)椤奥宰x”不是“淺讀”，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也取得比較理想的效果。所以，在教學(xué)略讀課文時(shí)，教師要學(xué)會做一個合格的裁縫，合理取舍，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的裁剪，學(xué)會抓大放小。

我們來看看專家們對略讀課文教學(xué)內(nèi)容取舍的觀點(diǎn)：

錢正權(quán)：抓住一點(diǎn)，一課一得。

沈大安：選一兩個點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)一學(xué)。

虞大明：“用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土塊，再用鋤頭敲打致細(xì)。”

可見，略讀課文必須大膽地取舍，精選教學(xué)內(nèi)容，要精當(dāng)點(diǎn)撥，充分聚焦文本的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行情感提升和語言文字訓(xùn)練。只有這樣，才能讓學(xué)生在每篇略讀課文的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，真正落實(shí)部編教材要求的“一課一得”。

雖然說要取舍，但略讀課文的取舍也不是隨心所欲的，我們還是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平、單元教學(xué)重點(diǎn)、略讀文章的教學(xué)重點(diǎn)以及文章表達(dá)特色等方面加以考慮，最關(guān)鍵的還是教師對文本的解讀和準(zhǔn)確把握，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，讓略讀課文“略”教而學(xué)“豐”。

（四）依精讀課文，循法而學(xué)

葉圣陶先生曾在《略讀指導(dǎo)舉隅》一書中指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。

部編版教材以專題組織單元，除特殊單元外，每個單元的文章體裁、內(nèi)容、寫作特色等都相類似，都有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。有些單元中的課文雖然體裁不同，但每篇課文之間都有必然的聯(lián)系，都有一個共同的主題，所有課文指向“語文要素”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的。所以，略讀課文的教學(xué)必須以精讀課文為依托，學(xué)生通過在精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識和方法，自己讀懂課文，將“知”轉(zhuǎn)化為“行”。略讀課文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化閱讀方式的過程。

溫儒敏教授在《用好“部編本”小學(xué)語文教科書》的報(bào)告中指出：“閱讀教學(xué)格外注意解決‘兩個問題：一是強(qiáng)化運(yùn)用閱讀策略方法進(jìn)行閱讀;二是提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生有方法有速度地閱讀，合力提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀教學(xué)實(shí)施‘三位一體，要區(qū)分‘精讀與略讀兩種不同課型的功能。”只有兩者配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有策略地閱讀，讓學(xué)生有速度地閱讀。三年級作為學(xué)習(xí)略讀的起始階段，有著不言而喻的重要性，所以，我們要重視略讀課文教學(xué)的研究和實(shí)踐，認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，使課堂在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍。只有把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確進(jìn)行目標(biāo)定位，有的放矢，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的遷移提供有效平臺，才能引導(dǎo)學(xué)生閱讀逐步向個體閱讀和自由閱讀、獨(dú)立閱讀過渡，使學(xué)生成為真正會閱讀的人。

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