單元整組視野下的“詞句段運用”教學策略

石建光

摘 要 較之于人教版教材，統編版教材的語文園地新設了一個欄目，即“詞句段運用”。該欄目的教學可以視教學內容的需要，以單元整組的教學策略重組內容，變序組織教學流程。其核心要義是，將“詞語段運用”有機整合到該內容所在單元的各環節教學中，以提高該欄目的教學效率，進而提高單元教學的效率。“詞句段運用”的整合性教學，是基于單元整組的變序教學的一種積極探索。

關鍵詞 小學語文 單元教學 詞句段運用 整合式教學 統編教材

2019學年秋季開始，統編版語文教材全面推行，五六年級的學生開始使用統編版教材。統編版教材和人教版教材差異明顯，筆者就五年級上冊語文園地中的“詞句段運用”這一欄目，展開“微比較”，發現兩套教材在五年級上冊“讀書”“父母之愛”和“愛國”這三個人文主題上存在關聯性，區別在于語文園地中是否設置“詞句段運用”欄目。那么，針對統編教材增設的“詞句段運用”，我們該如何更高效地教學呢？筆者認為，首先應該關注到它的核心詞“運用”，也就是說，此新增欄目著眼于語文素養，凸顯了語文課程的語用功能。

筆者在教學實踐中發現，統編版教材所編排的課文都有一定深度，對學生的文本理解能力、閱讀積淀量等方面都提出了更高的要求。因為總課時的限制，“詞句段運用”往往很難有教學時間的保證，也就不能最大程度地發揮其價值。于是，筆者嘗試將“詞句段運用”的各欄目有機整合到單元教學的各環節中。單元整組教學是一種全新的教學模式，學生從封閉的教學空間走向社會大課堂，單一的課本信息來源變為多渠道、全方位的學習，表現出極高的積極性和非凡的創造力[1]。在單元總結中，可以通過多種策略實現整組回顧，提升語文素養。筆者認為，將“詞句段運用”的各項目根據教學需要，有機整合到單元教學各環節中，也是對單元整組教學的有效落實。本文立足單元整組，以三個單元的“詞句段運用”為例，重點探索如何將此欄目有機整合到單元教學中。

一、前置備課，成竹于胸

筆者認為，要實現“詞句段運用”的單元整組教學，就要先實現前置備課，至少是以單元為備課單位。此方式可以幫助教師知道本單元的“詞句段運用”和整個單元存在哪些關聯，可以搭建哪些整組教學支架，以便有效整合教學課時。前置式備課讓教師對“詞句段的運用”成竹于胸。

以第四單元“愛國”人文主題的單元整組備課為例。在備課過程中，先研讀語文園地中的“詞句段運用”。第一題的內容是辨析兩組詞語的感情色彩，其中“舉世聞名”一詞出自《圓明園的毀滅》。第二題的內容是體會句子中頓號的用法。其中第一句“它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍”。這“一個詞”和“一句話”就是在單元整組備課過程中找到的“關聯”。有了這個發現，在《圓明園的毀滅》一課的教學設計過程中，就可以將“詞句段運用”的教學有機結合在相關教學環節中。這樣的前置備課是整合“詞句段運用”的有效做法。常規按序備課的做法會錯失整合的良機，因為教學進行到單元末尾才出現“詞句段運用”，此時再去發現關聯點就顯得為時已晚了。

二、隨文教學，收效于課堂

有了前置備課作鋪墊，下面要探討的就是如何整合的問題。筆者發現，隨文教學是落實“詞句段運用”整合教學的最重要策略。比如第四單元的“詞句段運用”，第一題是詞語感情色彩的辨析，第二題是頓號的用法。因為第一題中的“舉世聞名”就出自《圓明園的毀滅》一課中的句子：“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”。在教學 “舉世聞名”一詞時，我們可以聯系本單元“詞句段運用”的第一題，進行隨文式整合教學，關聯到本單元對待“敵友”愛憎分明的情感定位。第二題的頓號用法也是如此，因為本題的第一個例句就是摘自《圓明園的毀滅》：“它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍”。那么，在教學有關圓明園的布局時就可以聯系這一題的內容，將頓號的用法再度復習。因為這一知識點對五年級學生來說不存在學習難度，因此可以快速帶過。下面筆者將第一題的整合教學片段呈現如下。

師：同學們，大家都知道“舉世聞名”的意思，誰來通過找近義詞的方法讓我們對詞語的意思留下更深刻的印象？

生：聞名天下、名揚天下、遠近聞名……

師：對，這些近義詞都比較合適。我來找一個，你們覺得“臭名遠揚”合適嗎？它也指名氣很大。

生：不可以。圓明園作為皇家園林對當時的清政府來說是值得自豪的，也確實是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。而“臭名遠揚”是形容不好的事物或人……

師：對，“舉世聞名”和“臭名遠揚”都形容名氣大，但使用的語言環境不同，因為它們的感情色彩不同。前者是褒義詞，后者是貶義詞。我們來看看63頁詞句段運用第一題，你發現這兩組詞的意思有什么相同和不同？

生：……（自主發現，匯報交流）這兩組詞語意思有相近之處，但第一組是褒義詞，第二組是貶義詞。

通過以上師生對話，就巧妙地將“詞句段運用”的其中一個項目隨文結合到教學中，不必在語文園地的教學中占用課時。在《圓明園的毀滅》課堂上，有學生用上了“處心積慮”一詞來形容英法聯軍的罪行。而這個詞正是“詞句段運用”中出現過的。這樣處理的教學效果十分理想，豐富了學生的語言。

圖1所呈現的是第六單元“詞句段運用”的第一題，也可以進行隨文式整合教學。筆者將這一題內容前置，回顧《慈母情深》和《桂花雨》，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結尾時，進行群文比較學習，效果顯著。

三、隨文寫話，收獲于練筆

筆者發現，有些“詞句段運用”是立足單元語文要素，以練筆寫話的形式呈現的。比如圖2所呈現的內容。

這是第六單元“父母之愛”中的“詞句段運用”二三題，像類似的項目設置，練筆功能較凸顯。在《慈母情深》和《父愛之舟》教學完成后，筆者就通過小練筆的形式將這部分的“詞句段運用”進行整合式教學。其中第一題的場景描寫是通過課外小練筆的形式來落實，指導學生以校園足球賽為內容，寫一段場景描寫。第二題則是在教學《父愛之舟》的過程中，交流到“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了”一句時，筆者回顧《慈母情深》的那句“第一次”，在比較體驗后，再指導學生隨堂練筆，寫一寫成長過程中的第一次。比如“第一次撒謊”“第一次主動承認錯誤”“第一次被表揚”等。從學生真實而富有情感溫度的文字中，筆者發現，這種前置式的練筆整合是有效的，可以讓學生在學習課文的過程中，有感而發，真情流露。

四、隨本做題，得益于作業

筆者在教學中，針對“詞句段運用”還有一個重要的發現，即有些“詞句段運用”的內容出現在了與教材配套的課堂作業本中，如圖3。

圖3是第八單元的“詞句段運用”。在教學這一內容時，筆者將這部分內容的教學和第八單元“語文園地”課堂作業本中的3、4兩題有機整合在一起。作業本的題目如下。

第3題：下面的句子把書比喻成什么？用“? ? ? ”畫出來，并照樣子寫一寫。（句子就如上圖所示，此處省略。）

指導學生當堂完成第3小題作業本，相關的課堂展開都在指導和講評作業的過程中同步完成，教材中相應的“詞句段運用”就不再組織教學了，大大提高了教學效率。

第4題：將下面的句子排成一段意思連貫的話，把序號填在括號里，并讀一讀。

（ ）而只博不精則好似“一張很大的薄紙，禁不起風吹雨打”。

（ ）精是指要把知識琢磨透，要有極致的精神。

（ ）博是指讀書要廣泛，不要讓自己受困在某一領域，知識是寬泛的，互通的。

（ ）胡適主張讀書要精、博。

（ ）胡適說只精不博會一葉障目。

這一題和圖片中呈現的排序題屬于同一主題，都是有關閱讀和寫作的。筆者在教學過程中就教材中的內容整合到作業本中，兩道排序題都當堂完成。

將“詞句段運用”的有關內容隨機整合到課堂作業本中，克服了課堂上一講到底的單一模式。講練結合，將作業擠進課堂的做法，能活躍課堂氛圍，提高學習效率，減輕學生作業負擔。

綜上所述，在單元整組前置備課的基礎上，隨課文、小練筆和課作本進行整合教學，是提高“詞句段運用”教學的有效策略。筆者在實踐和改進這些策略的同時，也在做一些延伸性思考。筆者認為，在“詞句段運用”單元整合教學這個問題上，我們是否也可以借助微課技術來加以整合，或者將此欄目的教學和課外積累、習作教學等有機結合在一起。總之，我們要積極探索行之有效的路徑，更好地落實“詞句段運用”的教學，從而提高統編版教材的整體教學效率。

基于學情，“詞句段運用”整合方法也會有不同呈現。圖4思維導圖是筆者在實踐中對這個問題的思考總結。

教學有法，教無定法，貴在得法。我們可以嘗試通過整合單元資源的方式，讓整個單元的教學都活躍生動起來，這就是“貴在得法”的體現。針對“詞句段運用”教學，我們可以基于單元整組，用整合的方法來落實。整合，讓教學更高效;整合，讓我們清晰看到“大語文”的身影;整合，也讓我們在單元整組視野下，看到了語文的日積月累、潛移默化和無痕滲透。

參考文獻

[1] 金曉潤.在單元總結中整體提升學生語文素養[J].教學月刊小學版（語文），2010（03）：13.

[責任編輯：王 穎]