人教版高中語文必修三“表達與交流”單元《愛的奉獻》線上教學反思

吳婷 徐偉中

摘要：2020年初一場突如其來的疫情改變了我們的生活，也改變了我們的教育教學方式。為保障“停課不停學”，“線上教學”成為主要的教學方式。它突破了時空的限制，豐富了教學形式，受到學生、家長與社會的一致好評。作為高中語文教學重難點的“表達與交流”單元，如何完成“線上教學”，引發了一線教師的思考和實踐。

關鍵詞：高中語文? 表達與交流? 線上教學

高中語文必修教材中的“表達交流”單元一直是教學的重點，同時也是難點，還是個“痛點”。常規教學不僅費時費力，而且效果不如人意。“線上教學”模式開啟后，多數老師不愿意觸碰。作為一名參與了安徽省抗疫期間“線上教學”的一線教師，我也陷入了兩難的困境：一方面，丟棄這個內容，教學不完整;另一方面，開啟這個內容難度似乎更大。該單元的教學目標是：以語言交流為紐帶，以片段素材為依據，以學生習作為載體，在提升學生寫作水平的基礎上，引導他們觀察生活、認識社會、砥礪性情。說到底，該單元的重點不僅僅是知識和能力的培養，更是情感的交流。情感交流如何在線上實現呢？這真是個難題。

迎難而上，是白衣天使的職責，也是一線教師的職責。正巧，安慶市教研室高中語文組承擔了安徽省基礎教育資源平臺高中語文必修三“表達與交流”部分的線上錄播課上傳任務。我接受了其中《愛的奉獻》一課的線上錄播課任務，從而開啟了一段教學新形式的探索“旅程”。“旅程”結束后，便有了以下教學反思。

一、如何搭建網線兩端情感交流的橋梁

網絡拉近了人們的地理距離，但一塊小小的屏幕似乎又隔開了人們的心靈交流。要上好“線上”的“表達與交流”課，首先要解決的問題就是如何實現人們的情感交流。這次我承擔的課題是《愛的奉獻·學習議論中記敘》，備課時，我一方面立足于文本，根據學生平時寫作中出現的一些問題尋找對策;另一方面著眼于當時的生活背景，選取學生比較熟悉和關心的新聞事件、圖片素材以及熱點人物，在教學流程中用看得見、摸得著的事物來激發他們的情感之弦，拉近與屏幕另一端的學生的情感距離。通過課后與一些觀看錄播課的學生交流，效果還是不錯的。其實語文即生活，生活即語文，最好的寫作素材一定來源于生活。這場疫情給我們帶來的是生命教育、家國情懷、公民意識、文化反思等復雜的內容，對學生來說，一堂寫作課不只是學習寫作技巧，更重要的是關注身邊的人和事，辨析各類信息，然后學會用筆表達自己真實的想法。對教師而言，培養學生的表達能力，立德樹人，既是特殊時期的教學任務，也是寫作教學的應有之義。

二、如何實現“線上教學”中“虛”與“實”的轉換

“線上教學”中的“虛”就是將老師置于一個沒有學生的課堂，老師更像一個演員，自導自演，沒有活動，沒有交流，沒有反饋，一切預設都能“自然”生成。“線上教學”的“實”就是，從教學目標的設定到教學環節的編排，到課堂呈現，到最后的錄播完成和播出，一切又都是真實的。如何在“虛”與“實”中自由切換，也是困擾我的問題。

思慮再三，我覺得還是要從教案的“真”字上下功夫。我將教案中的三個“作文示例”通過布置作業，請自己所教班級的學生預先完成，然后提出具體修改要求，再從中挑出有代表性的作品，在征得學生同意的情況下做成教案中的示例，將其修改前、修改后的作業進行展示，用這種方式彌補“線上教學”沒有學生參與的“虛”。

除此之外，“線上教學”的“實”還需要落實到教師表現的“真”字上。“線上教學”不同于日常教學，教師既要有“編劇”和“導演”的整體謀局計劃，又要有“演員”在現場的落落大方，最重要的是要營造“課堂真實”，不矯揉造作，用真誠的語言引起學生的情感共鳴，這樣才能拉近屏幕兩端的師生距離。

同時“線上教學”的老師也不能只滿足于做一個滔滔不絕的“主播”，老師的跨媒介分享只是起示范引領作用，“跨”的主體應該是學生，指導學生在面對紛繁復雜的信息資源時要學會獨立思考、理性表達、辨識謠言。而這些都是處于價值觀塑造期的中學生急需鍛造的意識和能力。

三、如何增強“線上教學”的效果

平時線下評價一節課好壞的標準就是教學效果，而網課的教學效果一直不高，這也是其最大的弊端。可是，在特殊的環境下，我們只有盡最大努力去適應，以最佳狀態去面對，才能最大限度地解決問題。因此，在“線上教學”中，我也想了一些辦法來應對：1.把握課堂語言節奏，吸引學生注意力。一般網課的時間會盡可能控制在20分鐘以內，要在有限的時間內表達充分的內容，課堂語言既要簡潔又要豐富生動。這也是對教師基本功的最好考驗。所以我在備課時，將自己要說的每一句話都寫下來，反復斟酌，反復思考，盡量減少無關緊要的表達，同時在語句間保持適當的間隔，保證學生有充足的思考時間。2.“一材多用”，啟發學生深入思考。“線上教學”受時間約束，再加上學生閱讀材料也需要時間，所以平時作文課運用的大段素材在這里就不太合適。于是，我備課時就在想：能不能將一段文字材料從不同的角度進行辨析講解，或者通過改寫的方式，將材料不斷升華，這樣既鍛煉了學生對材料深入思考的能力，又可以節約課堂時間。3.增加“思維導圖”等形象表達的教學方法。“線上教學”時間緊、任務重，一節課結束，如果不能很好地歸納總結，勢必會影響教學效果。因此，在知識歸納時，我采用了“思維導圖”的形式，引導學生一步步通過回憶、歸納、填空，完成對知識的總結。

總之，從課前信心滿滿的備課，到錄播時的磕磕絆絆，再到結束時留下的諸多遺憾，一路走來，感觸很多，收獲很多，反思更多。通過這次參加錄播的經歷，我深感，無論是新形式的“線上教學”還是傳統的課程難點，其結合碰撞，既要固守語文學科的學習規律，也要適應教學時空的轉變。

參考文獻：

[1]寇永升.停課不停學：跨媒介學習助我行[J].中學語文教學參考，2020（07）：69-71.

[2]鄭可菜，龔瑞峰.培養批判性思維寫作課程設計[J].中學語文教學參考，2020（07）：71-73.