新時代應用型高校“三教”存在的問題及改革路徑

徐椏楠　徐興林　徐道平

[摘要]新時代，“三教”改革已成為應用型高校提升辦學水平與人才培養質量的應然選擇。面對當前應用型高校教師結構性矛盾突出、教材建設相對滯后、教學方法亟待改進等問題，為全面提升人才培養質量，應用型高校要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，培根鑄魂、立德樹人，圍繞高素質應用型人才培養目標，以“三教”改革為動力，健全師資專業化發展體系，全面提升教師綜合業務能力;選編結合，構建具有應用型人才培養特色的校企“雙元化”教材開發革新機制;推進教法改革，打造以能力本位為核心的課堂教學新模式。

[關鍵詞]應用型高校;“三教”改革;人才培養

[作者簡介]徐椏楠（1987- ），男，山東五蓮人，青島黃海學院，講師，碩士;徐興林（1978- ），男，山東梁山人，青島黃海學院教育發展研究院，教授，碩士;徐道平（1980- ），男，山東青島人，青島黃海學院，副教授，碩士。（山東? 青島? 266427）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）05-0055-05

新時代，教師、教材、教法（以下簡稱“三教”）改革已成為應用型高校提升辦學水平與人才培養質量的應然選擇。應用型高校貫徹落實立德樹人根本任務，穩步推進“三教”改革，最終目的是培養大量適應區域經濟社會發展需求、德技兼備的高素質應用型人才。為更好地順應與契合區域經濟社會對應用型人才的大量需求，全方位促進高素質應用型人才培養，應用型高校全面開展“三教”改革勢在必行。因此，堅持問題導向，分析應用型高校“三教”存在的問題，研究對策，改革創新，營造充滿生機活力的教育健康生態，培養出符合社會需求的應用型人才，具有重要的學理價值與教育實踐意義。

一、應用型高校“三教”存在的問題

應用型高校大多數屬于新建本科院校，辦學時間較短，文化積淀相對不足，尚未凸顯自身的辦學定位與辦學水平，也沒有形成成熟系統的人才培養模式，更多的是傾向于模仿、移植高水平研究型大學的做法，導致人才培養不能完全符合高素質應用型人才成長的規律，在人才培養的層次、規格、質量等方面與經濟社會發展對多元人才的需求存在不同程度的脫節。

（一）應用型高校教師隊伍結構性矛盾突出

1.師資總體數量不足，來源較為單一。隨著應用型高校的快速發展與辦學規模的逐步擴展，在校生數量激增，師資數量無法滿足現實需求。同時，應用型高校教師來源渠道相對單一。絕大多數教師來源于普通高校畢業生群體，而從行業企業引進的師資比重卻很小;多數專業教師未接受過系統的專業技術技能培訓，綜合業務能力欠缺;教師與企業管理人才、專業技術人才相互兼職制度還沒有完全落到實處;等等。

2.“雙師型”教師數量不足，領軍人物匱乏。當前“雙師型”教師的統計標準主要依據是獲取的相關證書，忽略了對工作勝任力的考核，而真正具備“雙師雙能”素質的教師數量其實不容樂觀。盡管應用型高校對專業帶頭人隊伍建設非常重視，但在“人才大戰”中與“雙一流”大學相比不具備競爭優勢，難以吸引到高層次、高素質、高水平人才，導致帶頭人數量較少，而且有的專業帶頭人也無法達到學校轉型發展與人才培養模式改革創新對其能力的要求，甚至出現了不具備專業建設領導能力的人擔任了專業帶頭人的情況，導致專業建設特色不鮮明、成效較差。

3.師資結構不協調，團隊凝聚力不強。在年齡結構上，多數院校青年教師所占比重較大，特別是新開設專業;其中，民辦應用型高校教師年齡結構“兩頭大中間小”，中年業務骨干相對稀缺。在學緣結構上，不少教師畢業于研究型非師范類高校，教育教學工作勝任力欠缺，“雙師型”教師的數量少;其中，部分民辦應用型高校兼職教師的比例偏大，不利于學科發展與專業建設。部分應用型高校教學團隊建設推進速度較慢，優秀學科領軍人物匱乏，專業帶頭人能力欠缺，相關制度建設存在短板，管理體制機制不夠健全，團隊成員之間缺乏磨合，團隊凝聚力不強。

4.師資培養體系不健全，教師專業成長效果不佳。部分應用型高校對教師的職前培養、職后培訓還沒有形成完整的培養體系，更多的是一種項目化運行模式。雖然應用型高校推行項目化師資團隊建設取得了一定成效，短時期內對于提升教師專業化水平發揮了一定促進作用，但仍存在受益面窄、難以覆蓋全員、針對性不強、培訓內容分散零碎無法形成體系化培養等弊端，導致教師專業發展成效不佳。

（二）教材建設相對滯后

1.現行教材多以學科主線為構建邏輯。應用型高校選用或者編撰教材必須服務于培養高素質應用型人才的現實需要，教材設計要注重提升學生實用理論素養與突出實踐技能訓練。但是，不少應用型高校脫離實際仿照研究型高校盲目選用國家級規劃教材，自編教材中承襲研究型大學教材的編寫范式，沒有充分彰顯“應用導向、理論堅實、技能本位”的要求，不完全契合應用型人才知識、技能、素質建構的內在邏輯。此外，新材料、新技術、新工藝、新設備等新興領域內容不能及時在教材中呈現，且在形式上仍屬于傳統教科書類型，開發的新形態教材（如新型活頁式、工作手冊式教材等）卻由于種種原因沒能推廣應用。

2.教材質量保障體系有待完善。不斷健全教材管理體系，才能切實保障教材質量。目前，應用型高校教材建設的專職管理職能缺位及工作人員配備不足，對教材的嚴格監管機制與質量的審查機制不夠完善;同時，有些教材出版商為了銷售其開發的質量欠佳的教材，采取了“非常”手段，導致低端教材流進應用型高校。

3.教材研究不夠系統深入。應用型高校教材的內容、設計、編寫、與形態呈現上必然要與以學科為主線、基礎研究為主的研究型大學教材不同。目前，許多應用型高校聚焦課程改革，相關研究已取得豐碩成果，但針對應用型教材的研究還不夠系統深入，能夠指導其教材建設的成功實踐經驗與理論成果比較匱乏，對應用型高等教育領域的教材建設研究還基本停留在經驗表層。

（三）教學方法亟待改進

1.知識理論“灌輸式”的教學方法需要革新。應用型高校的人才培養目標決定了既要注重應用理論素養提升，又要注重強化技能訓練與動手能力培養，做到理實融通、知行合一。然而，部分教師仍習慣于“填鴨式”灌輸學科理論，沒能徹底踐行因材施教理念，忽視了學生的個性與主體地位，對學生技術技能培養重視不夠，學生所學理論與實踐脫節，所學技術與就業創業需求脫節，最終導致學生專業技術與就業創業能力競爭力不強，難以滿足社會預期。

2.“教師中心”的課堂教學模式亟待改變。當前，在部分應用型高校忽視學生主體地位的現象依然存在，仍采用教師“一言堂”的教學模式，全程幾乎沒有師生互動，課堂氣氛十分沉悶。教師平時缺乏對教育對象的深刻研究分析，不了解學生在知識、技能、素質等方面的訴求，完全以自我為中心，難以設計出良好的教學情境，也不能扮演好優秀教育者的課堂角色，導致授課效能很低。

3.課堂教學與現代信息技術融合不夠。部分教師存在極少使用信息技術和濫用信息技術教學兩個極端現象，都沒能很好地凸顯高素質應用型人才培養的獨特性，沒有將課堂教學與現代信息技術真正融合、深度融合。教師極少使用信息技術，不利于實施全程育人;教師濫用信息技術，某種程度上也會導致實踐育人環節被弱化，影響學生應用技術能力的提升。

4.教學質量評價標準與監控機制不夠健全。部分應用型高校沒能做到與時俱進，在教學督導方面側重監控教學秩序，而對教學內容、教學方法、教學效果等方面的評價標準與監控機制卻不清晰、不健全。不少應用型高校教師育人質量意識不強，教學能力不高，教學方法革新仍停留在表面，“產教融合、理實一體”的育人理念貫徹還未能完全到位。

二、應用型高校實施“三教”改革的路徑探索

理論與實踐的統一、應用與創新的融合，是應用型高校“三教”改革追求的理想目標。為扎實有效推進“三教”改革，全面提升高素質應用型人才培養質量，應用型高校需要在為教師賦能、堅持教材“雙元化”開發與革新、推進教學方法創新等方面開辟路徑。

（一）圍繞應用型人才培養目標為教師賦能，提升教師教育教學能力

1.科學制定教師入職標準。應用型高校要進一步明確教師專業標準，公開、公平、公正招聘高層次、高技能、高素質的實用型人才，特別是要重視招聘具有行業背景、企業工作經驗的人才，適度放寬招聘教師的學歷門檻，開辟高技術、高素質、高水平人才引進綠色通道，配齊配足專任教師。

2.明確教師生涯發展規劃。應用型高校要引導不同學科專業的教師明確各自的專業主攻方向、職業發展目標及路徑，堅持教學須有術，術業要專攻。同時，要建立導師傳幫帶機制，幫助、指導青年教師積極探索最適合自身特點的專業主攻方向與職業發展路向。

3.強化在職教師的培養培訓。應用型高校要加強教師培養培訓基地建設，健全教師培養培訓體系，強化教師師德師風建設，培養教師具備堅定的理想信念、高尚的道德情操，鼓勵并支持教師參加與自身學科背景、專業發展方向一致的國內外專業培訓。應用型高校要對教師開展應用技術教育，分學科專業、分階段、分批次輪訓，實施全覆蓋在職提升工程，全面提升教師理論教學與實踐教學能力。應用型高校要健全配套舉措，鼓勵教師深入企業實踐鍛煉，提升教師職業素養、信息素養、科研素養、服務能力等，打造數量充足、精干的“雙師型”師資隊伍。

4.圍繞項目動態組建團隊。應用型高校要科學組建優勢互補、分工協作的教師團隊，凝練精品模塊化教學項目，大力開展產學研用一體化教學，推動師資結構優化，增強教師實踐教學技能，堅持產教融合、校企合作，實現與所設學科相關的行業企業人才雙向流動，圍繞高素質應用型人才培養目標，全面提升教師教育教學能力。

5.健全教師考核激勵制度。應用型高校要嚴格執行師德師風考核“一票否決制”，完善德能導向及業績導向的聘用、晉升與分配機制，激勵教師在教育教學實踐中歷練業務技能，增長才干，建立功勛，激發每位教師自我進步、自我發展的熱情與動力。

（二）圍繞經濟社會發展對應用型人才的需求，堅持教材科學遴選與“雙元化”開發

1.堅持教材“選編結合”的原則。對于圖書市場供應富足的專業領域應用型課程教材，要采用科學遴選的辦法，優中選優;對于市場供給匱乏、急需緊缺的專業領域應用型課程教材，則以引導開發、組織編寫為主。應用型高校遴選、開發教材，要著眼于區域經濟社會發展動態與產業布局，緊跟行業企業生產實際與崗位需求，彰顯高素質應用型人才培養特色及相應崗位特有的思維方式與工作方法。要積極開發信息化資源、經典實踐案例與典型工程項目，不斷充實豐富教學資源體系，確保教育教學內容及時更新。在教材的呈現形態上，公共基礎課、專業基礎課的教材可組織力量編寫或選用公開出版、適用的書本式教材;關于專業課、實踐課的教材，為及時更新內容，順應線上線下混合式教學模式改革，要統籌協調、科學規劃、精準施策、力求實效，開發編寫設計新形態教材。可嘗試設計新型活頁式、工作手冊式、動態化、立體化教材，具備條件的應用型高校還可嘗試開發電子、移動交互式數字教材，以便指導學生碎片化學習，完善其知識結構。

2.“雙元化”開發編寫教材。應用型高校要充分利用行業企業的力量，善于運用現代信息技術，開發編寫適應高素質應用技術型人才培養的特色教材體系。校企高效互動、共同研制課程教學內容與教學標準，校企合作開發和編寫彰顯新業態、新工藝、新技術、新設備、新材料、新流程、新規范等發展前沿的教材。應用型高校要緊跟專業技術研發與產業升級步伐，與行業企業深度合作，開發編寫出彰顯“理實合一、產教融合、校企協同、科教融合”教育理念的特色專業教材。應用型高校基于行業企業需求開發教材，融入培育學生勞動精神、工匠精神、創新精神和自主學習、終生學習能力的內容，促進學生對知識活學活用、融會貫通。

（三）圍繞應用型人才培養與學生未來職業發展，推進教法改革

1.革新課堂教學模式。應用型高校要堅持德能本位，培養符合行業企業需要的高素質應用型人才，始終要將教學過程與區域經濟社會發展中的產業、行業、企業生產過程相對接、相融合，要變革以灌輸式為主的傳統課堂教學模式，嘗試采用彰顯學生中心地位的線上線下師生雙向互動混合式、面向真實生產環境的任務式實踐教學模式，探索推行工作室制、項目制、情景式教學，深化“理實合一、產教融合、校企協同、科教融合”，力求實現高素質應用型人才培養的最佳教學效果。在此基礎上，應用型高校還應積極主動對接本區域經濟社會發展所需的人才，對標重點產業集群，全面推進教學模式革新，加強教學團隊建設，實現優勢互補、團結協作，探索構建模塊化、項目化教學新模式。

2.合理運用信息技術。在“理實合一、產教融合、校企協同、科教融合”教育理念的指導下，應用型高校要根據不同學科專業特點，科學合理地高效運用信息技術。應用型高校要不斷改善硬件條件，加快大數據、人工智能、云計算、互聯網、物聯網、區塊鏈、5G等新一代信息技術在教育教學中的有效應用，全面深化推進教學信息化進程，促進教學模式革新，提升教師在課程開發、教學設計、教學實施、質量評價與資源共享等方面的能力。

3.創設“三位一體”的教學模式。根據應用型高等教育發展規律，應用型高校要積極創設校內課堂、線上課堂和企業課堂“三位一體”的教學模式。改革創新校內課堂，深入開展“課堂革命”，講授基本應用理論、項目工作流程等;高質量開發網絡課堂，營造智慧學習空間，傳播學科專業發展前沿知識，克服教材內容不足與滯后的弊病;協同創建企業課堂，優化實踐教學，開展綜合技術訓練，提升學生實踐技術能力。

（四）圍繞應用型高校“三教”改革，建立教學評價與反饋改進機制

1.創新教師評價機制。應用型高校應破除“五唯”弊病，精準施策，切實扭轉功利化的不良傾向，不斷創新教師評價機制。一是對教師實行分類管理，完善并執行分類設崗、分類評價、分類晉升等崗位聘任及職稱評聘制度;二是以教師所做貢獻為評價依據，革新收入分配辦法，明確不同崗位教師的基礎性績效工資標準，適當增加獎勵性績效工資比重，提升重點崗位、業務骨干、教學成果顯著教師的待遇;三是借鑒國內外同類型高校做法，改革創新教師評價機制，堅持人才培養成效評價與科研服務社會績效評價相統一，堅持課堂教學效果評價與參與專業建設貢獻評價相統一，堅持教學要素（學生、同行、督導、教學管理部門）主觀滿意度評價與教學過程客觀工作成果評價相統一，以保證對教師評價的科學、客觀與全面。

2.構建教材選編監管機制。應用型高校要探索構建教材選編監管機制，健全教學指導委員會、教材建設委員會、教學質控與評估中心等組織架構，用嚴格的制度來規范教材選編與教材使用，建立常態化的教材選用、編寫審核與質量評價機制和科學適用的校本教材建設機制，同時還要建立四年一輪修訂、及時動態更新教材內容的機制。應用型高校要不斷提高優秀教材選用率，讓適合高素質應用型人才培養的高質量教材、優秀教材、特色校本教材以及行業企業最新版的工作手冊、最新的實踐案例等動態化、立體化教材進入課堂。

3.完善教法評價機制。進一步完善教學方法評價機制，要堅持教學方法評價與對教師業務能力評價相統一、堅持以學生為中心與學習成果導向相統一、堅持教學過程監控與創新評價相統一，充分調動教務部門、教學院系、教研室等的多元互動，保證教學方法研究與交流常態化。同時，要把課堂教學效果作為主要觀測點，看是否彰顯了高素質應用型人才培養的規律，是否貫徹了“理實合一、產教融合、校企協同、科教融合”教育理念，是否有效激發了學生學習的積極性、主動性與創造性，是否把有利于學生差異化成長、成才作為主要評價依據。

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