淺談核心素養下的高考地理試題及教學思考

趙菊

摘要：近年來，隨著學科核心素養的提出，“素養”一詞已成為當前最火的概念，隨著核心素養越來越被關注和重視，必將引領教育教學從“知識核心時代”逐漸走向“核心素養時代”。新課程標準提出中學地理學科的核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面。本文以近年的高考題為例，分析了核心素養視角下地理試題的特點，提出了教學反思及應對措施。

關鍵詞：高中? 地理? 高考試題? 核心素養

隨著學科核心素養概念的提出，從課堂教學到教學評價，都發生了重要變化。當然，在高中階段教育教學中，高考目前仍是教學評價的重要標準，所以研究高考試題也是一項重要的教學內容。高考試題不僅要體現學科的知識、考查方法和能力，更要彰顯學科特色，滲透學科素養，體現時代特色。

地理是研究地球表面一切事物的發展與規律的學科，人地關系是其核心，所以高考試題往往此為主線提出問題，通過把一些地理事物的發展規律、人與地發展的觀念轉化為一些真實的行為。例如，2018年全國新課標1卷中選修44“全球變暖趨勢下種子庫可能遭遇的環境風險”，其實是考查人對地的影響;2019年全國新課標1卷1-3題以“抱團飛地發展模式”為信息載體，考查五大發展理念，也考查人地協調觀念的學科核心素養，44題以“工程建設對環境的影響”體現人地協調發展觀念。在解答這些題的過程中，均可反映出學生“人地和諧”的學科素養。

地理是研究地球的學科，對于地理的研究一般以區域為單位，區域又分為不同尺度，有以國家為大尺度的區域，有以地區、省為基準的中尺度區域，也有以城市局部小范圍的微觀尺度區域。所以地理學科核心素養的基礎就是區域認知，即人們通過對不同尺度、不同類型地區的認識過程和方法。近些年的高考題往往選擇從一些自然條件惡劣、人跡罕至、生態脆弱的中小尺度區域入手，從縱向探究的角度提出問題。例如，近些年新課標卷中的橫縣茉莉花種植、烏裕爾河流域成為內流河、云南賓川縣、浙江的人工滑雪場等案例，都是以小區域為載體，在區域地理要素與具體地理事物間的微觀聯系上設置問題。

在分析認識區域的方法中，綜合思維是一種重要的方法，即要以全面、系統、動態的觀念看待事物發生發展的過程。地理的綜合思維方式包括地理幾大要素的綜合分析、時空兩個維度的發展演化、地理現象發生發展的過程性分析等。近幾年的高考題都體現了對綜合思維能力的考查。比如2016年全國新課標1卷37題：這道題突出考查自然環境的整體性，以區域地形圖承載信息，第一小題說明勘察加半島地形對氣候區域差異的影響，考查地形對氣候的影響，要求橫向展開和縱向深入分析;第二小題考查自然因素對生物生存的影響，注重綜合性思維和邏輯思維能力的考查;最后一小題落腳到人類活動與自然環境的協調關系，就是考查前面所說的“人地協調觀”以及接下來所說的“地理實踐能力”。

地理課程具有很強的實踐性，實踐活動是獲取地理知識和認知地理規律的基本方法和途徑，也是提升地理核心素養的關鍵環節。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，學會用地理的眼光認識和欣賞地理環境。例如，在2017年江蘇卷11-12題“綠色出行方式對城市的影響”，結合現在流行的“共享單車出行”，考查生活中的地理實踐問題;2016年江蘇卷3-4題中驢友在山區旅游露營觀景選址的模擬情境，考查運用地理解決野外考察中的實際問題。

高三的教學時間有限，地理復習備考要樹立學科思想統領的意識，關注地理學科思想及學科素養。為此，本文對高三地理教學提出以下建議：

一、樹立學科素養觀念，科學備考

（一）人地協調觀即可持續發展觀

關于人地相互作用，尤其在必修二“人文地理”的教學中，工農業生產活動以及環境問題產生必須考慮三個方面，即生態可持續發展、經濟可持續發展和社會可持續發展。

（二）因地制宜觀

由于區域自然地理的差異性導致人們生產生活方式不同，在區域案例教學中必須分析區域地理環境對區域發展的影響，因地制宜思想貫穿整個必修三始終。

（三）時空綜合思維分析法

地理事物發生發展演化的過程是時間與空間的綜合過程，所以對地理事物和現象分析既要有靜態的空間格局分析，也要有動態的時間過程分析，即不僅有空間的橫向線索，還應有時間的縱向線索。如在分析“河流地貌的發育”時，時間線索是河流發育的初期、中期、晚期因其侵蝕方式的不同，形成不同的河谷形態;空間線索是在河流的不同河段形成不同的地貌，上游主要是侵蝕地貌，下游以堆積地貌為主。

（四）地理實踐觀

倡導學生多關注生活中的地理。高考題來源于實際生活，必修教材每章后的“問題研究”案例也來源于生活，有條件的學校要組織學生開展尋找你身邊的微地貌、為家鄉的農業發展出謀劃策等實踐活動，比如學習“田納西河開發治理”后，我校就結合鄉土地理，開展為店埠河、巢湖的綜合開發提出方案等實踐活動。

二、重視圖文分析，提升解決問題的能力

高中地理學習可稱為“無題不圖”，有統計圖、區域圖、氣象圖、水文圖、人口統計圖等等，應結合平時教學、練習、考試，總結不同類型圖形的分析方法，比如通過分布圖可以判斷地理事物的空間分布特點，通過示意圖可以分析地理事物的變化原因和特征，通過過程變化圖可以分析地理事物隨時間的變化規律，從而找出解決問題的關鍵。

地理能力包括地理空間思維能力、讀圖分析能力、地理計算能力、表述能力等，需要在平時的教學中結合案例，引導學生開展合作探究活動。比如在必修三的區域案例教學中，在講到資源的跨區域調配時，我結合鄉土地理案例“引江濟淮”，讓學生課下搜集資料，課上開展討論，既培養了學生搜集提取信息的能力，又培養了知識遷移的能力。

三、分析典型試題，積累答題方法和技巧

對于高考綜合題這一塊，典型試題分析尤其重要，如對于區位類、特征類、措施類、成因類、影響類試題，應結合題文信息、材料分析，把平時總結過的知識點用到答題中。例如，2019年全國新課標2卷36題：第1問“指出賓川縣的地形特點”，一般會從地勢高低及起伏大小、地形類型及其分布、特殊地貌等方面進行描述。再結合題中等高線示意圖，可以得出賓川縣地勢起伏較大、山地河谷分布廣泛，所以其地形特點為“山高谷深”。第4問“賓川縣種植業進一步發展采取的措施”，一般會從以下幾方面分析：發展農產品深加工，延長產業鏈，提高附加價值;培育優良品種，提高品質;推行規模化機械化專業化生產;加大宣傳力度，提高知名度;開拓市場;完善農業基礎設施，加大環保力度;發展農業觀光旅游等相關產業。再結合賓川經濟落后、交通不便等材料，即可得出具體的措施。

四、構建區域模型，分析典型區域案例

在區域地理學習中，一般的方法是建模：在哪里（地理位置）→地理特征→發展如何→有什么問題→發展建議或解決措施。研究典型案例，要結合近年高考題的特點，精心選擇典型區域典型問題。比如必修三課本案例“區域生態環境”問題，可結合近幾年高考題中對生態環境問題的考察，如青藏高原錯那湖風沙以及西北地區河套平原灌溉區的污染問題，總結出生態環境問題的成因、危害、措施的模型。

核心素養下的高考試題對考生的思維水平要求也越來越高，只有科學分析，加強對高考試題的研究，才能科學指導復習，少做無用功，使復習效率最大化。

參考文獻：

李慎中.核心素養視角下高考試題特點及備考策略[J].地理教學，2017（5）.