“互聯網+教育”背景下翻轉課堂在英語專業教學中的探索與應用*

石 晶，馮建民

(佳木斯大學 外國語學院，黑龍江 佳木斯 154007)

隨著“互聯網+”時代的到來，高校的英語專業課堂教學模式也正在經歷著一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革，而翻轉課堂無疑是這場變革的焦點。探索“互聯網+教育”背景下翻轉課堂在英語專業教學中的應用，構建優質的課堂教學，既有利于激發學生的學習興趣，也有助于彌補傳統英語教學中存在的問題，從而提高教學效果和教學質量[1]。

一、英語專業課堂教學的發展現狀

英語專業課程對英語專業學生未來的發展具有現實意義和長遠影響。然而，近年來，英語專業教學遇到了諸多困境：一方面，學生對英語學習有著較為強烈的功利性或以應試為最終目標；另一方面，有些課堂教師講解過多，學生操練過少，教學氣氛沉悶，教學方法單一，學生無精打采，教師無可奈何。從課堂氣氛來說，大學英語專業課堂上缺少和諧、活躍、愉快的氛圍。從教學效果而言，不少學生完成了大學四年的英語專業課程，卻不具備閱讀英語文獻、撰寫英語論文以及與外國人交流溝通所必備的英語水平與能力。因此，我國大學英語教學面臨著前所未有的巨大挑戰。在“互聯網+”時代背景下，傳統的教學模式已經不能滿足學生的個性化發展需要和職業發展需求。英語專業教學改革勢在必行[2]。

二、“互聯網+教育”對英語專業課堂教學的影響

英語課程的教學改革一直以來都沒有停止過腳步。隨著“互聯網+”普及力度的加大，“互聯網+教育”為英語專業教學創造了新的教育生態，它將網絡信息技術與英語專業課程深度整合與融合，從而徹底改變了以往的教學理念、教學模式、教學手段以及教學評價標準[2]。課堂不再是知識傳遞的唯一場所；老師不再是學生獲得知識的唯一源泉；英語專業課堂教學方式不再是以往的“填鴨式”教學，學習方式變得更加多元，知識變得更具有開放性。在“互聯網+”的背景下，信息技術在教育領域的廣泛應用對于提高教育教學質量和培養人才方面發揮著巨大的作用。其中，翻轉課堂就是一種新形態、新方向、新領域的教學模式。其本質在于依托互聯網的資源優勢、拓寬學生的學習渠道和自主學習空間，秉承現代教育理論、以現代信息技術為載體，營造和諧輕松的教學氛圍來引導學生開展自主學習，融合線上與線下教學，更好地滿足英語專業學生的學習需要[3]。

三、翻轉課堂的概述與優點

(一)翻轉課堂的概述

翻轉課堂最初起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，2007年春，該校的兩位化學教師為了給缺席的學生補課，使用錄屏軟件將PPT內容和教師講課的音頻錄制下來，上傳到網絡，讓學生學習。后來，這兩位教師讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上對學生提出的問題進行講解。這種教學模式受到了廣泛的關注與好評，2011年被加拿大的《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。[4]

翻轉課堂將“先教后學”的傳統教學模式轉變為 “先學后教”的新興教學模式。教師把提前創建好的教學視頻作為資源放到網上讓學生課外觀看，課堂上教師通過組織活動對學生課前所學的知識進行操練和提高。整個教學過程教師和學生的地位都發生了改變。學生由原來的被動地位變為主動地位，他們是任務的探索者和執行者，是課堂的參與者和主人翁。教師從教學內容的傳遞者轉變為教學資源的提供者，從傳統的知識的傳授者變為學習活動的組織者和學生身邊的引導者，同時也是學習過程的監督者和學習效果的評估者。翻轉課堂不是教師的替代品，更不意味著教師會很輕松。在翻轉課堂上，教師的角色比以前更重要了。在課堂上，老師們不再照本宣科，但也絕不是在袖手旁觀。恰恰相反，教師要投入大量的時間去制作課堂視頻，去安排活動。通過這種形式，教師可以走進學生中間，花更多時間與學生進行互動。

(二)翻轉課堂的優點

翻轉課堂是現代信息技術和教學實踐相結合的典范。借助互聯網，學習不再局限于課堂、課本以及固定的上課時間。通過觀看視頻或網絡學習平臺，學生可以自由選擇學習時間和空間，充分參與學習過程，實現了真正意義上的學習的主體地位。而課堂則變成了學生與同伴、學生與教師之間討論和演示活動的地方，從而實現對知識的鞏固和提高。

“翻轉課堂”作為全新的教學模式應用大學英語專業課堂教學中，可以有效地彌補現行英語教學的不足，提高大學英語專業課堂教學的質量。通過形象的圖文或者視頻對學生感官進行刺激，教會學生獨立思考，獲取和處理有用的信息。這種本領讓他們在以后的學習中也會受益無窮。構建起高效優質的大學英語專業課堂教學模式，有助于培養學生的自主學習能力，綜合運用語言的能力，滿足學習者的個性化需求；提高英語專業課的教學效果。

四、將翻轉課堂應用于英語專業的課堂教學

在將翻轉課堂應用于英語專業的課堂教學時，主要涉及以下一些重要環節。

(一)安排合適的課前任務

如何設計好一個課前任務？

首先要結合培養目標和學習者的特點制定教學目標。作為教學設計中一個非常重要的環節，教學目標的深淺、結構跟層次直接關系到了每節課的教學內容、教學設計和教學方法等。

第二，在設計課前任務時老師一定要了解學生目前的情況。除了要考慮課前任務的難易程度外，還要了解學生對什么感興趣，想學什么，能學什么。

第三，要激發學生們的興趣。興趣是最好的老師。在翻轉課堂上，需要學生自主學習，興趣是非常重要的。還要鼓勵學生去合作與創造，鼓勵他們之間碰撞出思想的火花。

第四，課前任務要有一定的挑戰度。最好的激勵并不是把問題變簡單，而是讓任務具有挑戰性。把問題變簡單了會讓學生覺得索然無味。因此，課前任務的設計要有層次，從易到難，引導學生去挑戰自己。

第五，翻轉課堂的課前任務一定要聯系課堂教學活動。課前任務的完成情況，應該成為課上教學的依據。課上不再是千篇一律的重復，而是把學生通過課前任務反饋給老師的信息作為課上教學的抓手。

最后，采取形成性評價。教師不應該以對錯來評價學生，而是采取形成性評價。在設計課前任務的時候要允許甚至鼓勵學生犯錯，因為學生存在的問題正是課上講解的重點。讓學生認真對待并努力完成教師布置的課前任務。在授課過程中，教師要針對學生們出現的錯誤進行細致地講解，這樣才真正能夠起到翻轉課堂的效果。

(二)制作優秀的教學視頻

制作翻轉課堂的教學視頻可分為三個步驟：分析整理、加工制作、上傳發布。

首先是分析整理。教師不僅要分析學習者的認知水平和學習能力，同時還要根據不同的英語專業課程，分析什么風格和形式的教學視頻適合學生。把與本節課授課內容相關的文字、圖片、音頻等材料整理準備好。

第二是加工制作。教學視頻的制作是翻轉課堂實施的關鍵因素。有些英語專業的教材配有制作精良的課件或者視頻，教師可以將這些素材進行選擇加工；也可以充分利用網絡資源，或者諸如會聲會影、EDIUS、Adobe Premiere等軟件來加工制作翻轉課堂的教學視頻。視頻內容可包括詞匯、語法、英語新聞、英語演講等根據不同的科目來選擇。

第三是上傳發布。將制作好的教學視頻上傳發布到雨課堂、智慧樹、云班課、超星學習通等這些授課平臺上。同學們看完之后會獲得相應的經驗值以此作為形成性評價的依據。

當完成了發布，還有一個不容忽視的環節就是學生反饋。學生是否看懂理解了，存在哪些疑問，教師要根據學生的反饋來設置課堂活動的同時，也要逐漸吸取經驗來完善教學視頻的制作技術水平，豐富視頻的內容，提高學生的興趣。[5]

(三)設計豐富的課堂教學活動

設計英語專業課堂教學活動時，老師們要抓住兩個關鍵詞：就是“內化”和“拓展”，即內化知識和拓展能力。豐富的課堂教學活動能夠提高學生們的交流溝通能力、團隊合作能力、組織領導能力等，有助于提高他們聽說讀寫譯綜合運用語言的能力，也使得他們的綜合素質得到發展。

翻轉課堂面授時，可以采用多種教學活動。活動任務形式的選擇必須與學生課前任務的完成情況相聯系。教學活動可以包括測驗、提問、頭腦風暴、一分鐘紙上陳述、角色扮演、投票、辯論等。良好的教學活動應該具有以下特點：1.組織周密。2.提供活動的詳細說明。3.促進認真的參與。4.達到有意義的學習效果。5.提供思考與反思的機會。

五、結語

教育信息化是教育發展改革的必然趨勢。“互聯網+” 時代背景下開展翻轉課堂教學活動，可以最大限度地激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力以及綜合運用語言的能力，讓高校英語教師超越了講授、跨越了課堂、突破了教室。與其坐而論道不如起而行之，優秀的教學需要不斷的探索鉆研和嘗試新事物。大學英語專業教師既要順應“互聯網+教育”的時代潮流, 與時俱進，潛心研究，又要牢記教育的本質，積極探索高效優質的大學英語課堂教學模式，促進傳統課堂與翻轉課堂的完美結合，提升教育教學質量和人才培養質量，進而培養出符合社會需求的高素質英語專業人才。