建筑CAD項目化教學法的實踐

張新燕

（首鋼工學院冶金安全環保學院，北京100141）

“建筑CAD”課程即計算機輔助設計課程，是建筑類專業都要學習的一門綜合了技術和實操的專業基礎課。從崗位能力與課程設計內容是否匹配的調研工作中可知，本課程傳統的教學體系不能滿足崗位需求，學生學完與能勝任工作存在較大差距。經過研討，認為要先打破一個一個講解繪圖命令，再進行練習的傳統模式，而是應該直接對應崗位工作的能力要求來設計課程任務，讓學生置身于工作任務中去掌握本課程內容。

1 課程的培養目標

本課程不單是需要學生學會AUTOcad的繪圖工具、修改工具、標注與編輯等知識點，更重要的是實際繪圖中的應用，以便在未來從事建筑工程圖紙繪制等技術活動時能理解任務內容并完成的得心應手。具體來說，要從培養學生完成典型工作任務、實踐方法創新、培養職業能力和素養等方面進行整體性的分析。

1.1 專業能力要求

由于近幾年BⅠM技術應用飛速發展，對于“建筑CAD”課程改革也是一個沖擊，現在很多學校都將BⅠM和CAD課程結合起來教學。CAD在建筑、機械行業等的應用都較為廣泛。教學目標：讓學生對AutoCAD軟件繪制的二維、三維圖形有基本的認識，還要能夠熟練掌握工作內容。學生學完一學期后能夠對建筑平、立、剖面繪圖，繪圖輔助工具，編輯圖形，文字標注與編輯，尺寸標注與編輯，圖層、塊、三維繪圖、布局以及設計方案比較等功能有著深刻理解與熟練應用。

1.2 方法能力要求

在本課程的學習過程中，學生要熟悉工作流程，能夠制定工作計劃，主要是掌握所需的快捷命令啟動方式、處理異常繪圖情況等，繪制平面圖、立面圖、剖面圖、施工圖等并且具備一定的三維圖繪制能力，所以要求具備一定的建筑工程制圖與識圖能力。

1.3 社會能力要求

學習本課程的教學過程中一般劃分小組完成任務，小組間合作完成任務需要學生學會溝通交流、加強協調管理，進而培養鍛煉學生的社會能力。

2 課程整體設計

2.1 課程教學理念與設計思路

2.1.1 基于工作需求的課程開發

通過深入企業對繪圖員崗位工作進行調研發現，并不只是需要繪圖就可以，一般繪圖崗位職責包括：①精通CAD軟件及其他相關設計軟件，繪制規范的施工圖紙并能懂得設計師從施工工藝角度提供的建議，配合設計師深化方案；②完成工程項目繪圖方面的支持服務工作；③能夠配合工程部和設計部，熟練并規范地繪制全套施工圖；④協助設計團隊開展工作，有良好的溝通、分析、應變能力，明確崗位的典型工作任務及職業能力要求。教師據此分析制定典型的工作任務，構建學習情境，設計教學方法。

2.1.2 一體化教學情境

以典型工作任務為載體，模擬職業崗位的實際工作，突出“任務驅動、項目導向”，通過“教、學、練”一體化的真實職業情境式教學設計，一般采用“教師布置項目→學生制定項目完成計劃→教師講解知識、細化任務→學生修正計劃→實施操作→記錄數據、工作狀況→共同討論、提問、總結→教師批改學生提交的成果→問題反饋、修正”的教學組織模式。

2.1.3 以項目為載體的教學模式

本課程以招投標實際工作過程為導向，以真實工程項目為載體，通過完成本課程開發的幾個典型工作任務實現理實一體化教學。其目的是使學生在實際工作任務中掌握知識，在工作中檢驗理論知識并加深理解，達到融會貫通。除了掌握知識本身，學生還得到了工作方法的訓練、職業素養的提升，這樣寓教于學、寓學于練，可以激發高職學生的學習熱情。

2.2 課程教學設計

2.2.1 教學內容

將課程內容投射到六個學習項目中，分別是建筑平面圖的繪制、建筑平面施工圖的繪制、建筑立面施工圖的繪制、建筑剖面圖的繪制、建筑詳圖的繪制、建筑施工說明、圖紙目錄的編制，每個項目包含若干個工作子任務，由淺入深，層層遞進。

2.2.2 教學組織與教學手段

課前，教師在教學Tronclass平臺上傳資料發布任務，學生按照任務要求預習操作界面、識讀工程圖紙，為課程做好準備。集中教學時，教師指導和完成任務安排在CAD實訓室進行。學生課下自學可在普通教室帶筆記本進行，一般由小組長負責管理，進行協調溝通、討論總結等。

例如，選取住宅樓建筑施工圖的項目任務作為知識點的載體，并以項目任務的崗位工作過程把項目任務劃分為若干子項目。具體子項目訓練由任課教師組織在CAD實訓室進行，最后安排課后拓展的項目任務，真正做到學有所獲，獲有所果的目的。教學組織過程如圖1所示。

圖1 教學組織過程

本課程的教學資源豐富，包括網絡精品課程、多媒體課件和圖紙模型等，如PPT課件、視頻、圖片、建筑云課、圖紙、標準圖集、國家現行規范、圖書資料和檢索等。

2.2.3 教學方法

教學方法對課程教學效果的呈現非常重要，一般將多種教學方法，如項目教學法、胡格教學法、六步教學法、問題教學法等綜合應用到每個學習情境的教學中，帶動學生積極參與，進而增強學生學習信心與成就感。例如“六步教學法”即：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟，用這六個普適性工作步驟來完成任務，使學生在項目完成中學會學習、認識工作，從而達到培養專業能力和方法能力的目的。同時，在小組合作項目的學習過程中，小組成員之間就繪圖中命令應用進行討論、相互促進，組與組之間也會展開交流，學生在向教師匯報任務完成情況的準備過程中，會得到社會能力的鍛煉。

2.3 學業評價設計

主要是以子項目為基本單元，以實踐技能和崗位能力為標準進行階段性評價。第一部分是學生自評，按照每個學習情境所規定的評價細則，對實施過程和表現進行評價，得出自評成績記入《學生自評表》中。第二部分是學生互評，以小組為單位，對各子項目提交的成果進行互評并填《互評表》。第三部分是指導教師綜合評價，教師對學生工作過程、知識掌握情況及學習態度進行綜合評價，并填寫《教師綜合評價表》，如表1所示。最后按比例綜合評定學生每個情境的考核成績。

表1 教師綜合評價表

3 結語

在項目化行動導向教學中,為了提高學生的工程實際應用能力和未來職業生涯適應能力，教師不再只是單一的傳授者，而更強調課堂教學組織，指揮、協調、引導學生自主學習。課程教學不再是單一的教師問、學生答，而是學生從實踐中發現問題向教師請教、教師進行答疑解惑，學生參與整個過程的每個環節，有更強的學習積極性，記憶更深刻。教學改革是一個邊探索邊優化的過程，本文僅作嘗試，希望在今后的教學實踐中不斷地完善和創新，以便為企業輸送更多專業型人才。