對英語教學中建構師生雙向互動教學模式的探究

賀麗紅

摘?要：農村英語教學所產生的種種問題在新課改深化和信息技術教育的沖擊下有望得到解決，重視互動也越來越深入各學校教育理念。互動教學模式在初中英語課堂教學中的作用至關重要，它是將靜態的課本知識與動態的實踐相結合的過程，在這個過程中能夠讓學生體會到英語學習的趣味性，從而提高英語學習質量和成績。本文將圍繞農村初中英語教學的教學模式，展開對構建師生雙向互動模式的探討。

關鍵詞：農村;初中英語教學;師生雙向互動;教學模式

【中圖分類號】G633.4?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0170-02

【Abstract】Under the impact of the deepening of the new curriculum reform and information technology education，the problems of rural English teaching are expected to be solved，and the emphasis on interaction is becoming more and more in-depth in the educational philosophy of various schools.Interactive teaching mode plays an important role in junior high school English classroom teaching.It is a process of combining static textbook knowledge with dynamic practice.In this process，students can experience the interest of English learning，so as to improve the quality and performance of English learning.This paper will focus on the teaching mode of junior high school English Teaching in rural areas to explore the construction of a two-way interactive model between teachers and students.

【Keywords】Rural areas;Junior high school English teaching;Two way interaction between teachers and students;Teaching mode

1.互動教學模式構建和應用的必要性

學習英語基于聽說讀寫四方面，聽力在中學考試中占了重要位置，但長期以來，由于農村經濟落后于城市，存在群體素質差、學生個體差異比較大、教育資源落后等問題，使得農村初中生的英語教學尤為艱難，英語教學水平無法滿足社會要求。雖然有英語課，并且作為基礎學科，老師和學校也想盡辦法提高英語課質量，但效果總是不太理想。啞巴式英語的傳統灌輸單向講解已經滿足不了當前農村初中階段的英語教學，而對于引進一些城市初中英語教學模式在適用農村時難免水土不服，所以對于新模式在農村英語教學中的探索是有必要的。在新課改的教學理念下，對于英語教學又提出了新的要求，鼓勵教師在課堂活動中多開展互動教學。有調查顯示雖然傳統的教育方式已經到了一個瓶頸期，但是大部分農村中學的外語教學中的師生互動并沒有轉變為雙向，對互動理解的不深刻是阻礙教學方式改革的原因之一。轉變師生課堂地位，讓學生最大程度上發揮主體作用，產生積極的學習動機，讓農村初中英語課堂勃發生機，提高英語學習水平就需要探索新的英語教學模式，所以互動教學應運而生。與此同時，教學過程中，教師需要根據學生的認知能力和學習水平來設計教學活動，不但要注重發揮學生的主體性，還要尊重學生的差異性，提高學生課堂參與度。最后，師生互動過程中，教師鼓勵學生用自己的語言描述所學習的知識，加深學生對知識的理解和掌握，為學生提供盡可能多的語言表達機會，鼓勵學生勇敢表達自己的見解和看法，培養學生創新能力和表達能力，利于構建平等和諧的師生關系，促進學生綜合素質的提升。

2.農村初中英語教學過程中存在的問題

（1）教師與學生沒有實現有效交流

縱觀當前農村初中英語教學現狀，常見的一幕就是教師在講臺上不停地講解知識，學生在臺下被動地聽著、面無表情、對教師的呼應不足。這種教學模式下，教師和學生處在兩個極端上，教師講、學生聽，兩者沒有實現有效交流。大多數情況下，教師對知識講解的不夠清楚，學生聽得也不夠明白，實際的教學效果只有在考試中才能體現出來，同時成績問題還容易導致緊張的師生關系，這樣師生溝通會更加難以開展，直接影響教學效果的提升和學生的進步。所以，農村初中英語課堂上，教師要以學生為主，注重和學生的溝通交流，通過雙向互動保證一定的教學效果。

（2）教學方式過于單一，缺乏靈活性

在傳統教學模式的影響下，農村初中英語教學方式比較簡單，大多數教師對于前情回顧的重視程度不足，也沒有向學生介紹教材中的重點知識和難點知識，只要求學生把單詞和句子背誦下來，通過完成大量練習題實現所學知識的鞏固。這種過于單一的教學方式不但不能有效吸引學生的興趣和注意力，還會導致枯燥乏味且沉悶的課堂氛圍，學生對英語知識也沒有全面的掌握，更不會體會到英語學習的快樂。在升學壓力的影響下，大多數教師都只會按著教學大綱開展具體的教學活動，影響課堂靈活性，學生課堂參與度過低，自主思考和探究的時間過少，思維也不能得到培養和鍛煉。

（3）活動教學效果有限

與小學英語知識相對，初中英語的知識點難度更高，涉及到更廣的知識面，對于初中生而言，想要取得好的英語成績，提升自身學科素養會面臨著更大的難度。農村初中英語教學過程中，課堂活動是主要組成部分之一，能夠活躍課堂氛圍，激發學生的興趣和積極性，鍛煉學生的思維方式，提高學生學習能力和水平。然而在傳統教學模式的影響下，農村初中生只能被動的接受知識，不能通過有效互動來培養發散思維，更不利于實現學生思維創新，影響教學效果。

3.互動教學模式構建和應用的探究

以師生為主體的雙向互動教學模式主要表現為課堂互動，為了實現相應的教學目標，使老師和學生、學生與學生展開對彼此、對教材的實踐活動。讓學生成為課堂的主人翁，在輕松自在的學習氛圍中達到最佳狀態，課堂效率得到提高。它最大的特點就是具有靈活性，，那么具體在英語課堂中，應該如何架構和運用該模式呢？

（1）巧設有效性問題，引發學生思考

英語課堂教學中，老師有技巧性的拋出一兩個問題，由學生思考作答，是最主要最常見的方式。提出的問題要結合課本知識、教學內容、教學目標等因素，并且要立足于生活實際，以此來使學生開展研討。還需要激發學生的學習興趣，開發支線來拓展學生的視野，便于語言的生成運用，這是學習英語所必備的。

例如，上了初中的學生已經具備一定的認知能力和探究精神，但大多數初中生自律意識相對較差，雖然新課程改革強調要突出學生的主體地位，把課堂交還給學生，但如果教師只采用放任不管的態度，不僅不能實現學生的進步，還與新課改的要求不相符合，所以。教師要通過問題加強對學生的引導，幫助學生更好地學習。學習《An old man tried to move the mountains》一課時，教師可以向學生提出問題如：“本文主要描述了一個什么樣的故事？”要求學生以問題為基礎進行學習，學生學習完成后需要把問題解答出來。對于初中生而言，教師的問題具有很大的吸引力，能夠為學生指明學習的方向，同時教師也可以讓學生用教材中的重難點句式造句，加深學生對知識的理解和掌握。

（2）創設情景，代入其中

互動教學強調以人為主，改變傳統的學生對書本表述的自我聯想，而學生缺乏想象力和共情能力，就需要老師做好思想準備，隨時轉換角色。一節課的時間是有限的，如何在這有限的時間里讓學生理解內容就需要老師費心思了，除了對教材全面研讀，學習英語不能像學習一般理論一樣生搬硬套，目前的英語教材最多的就是以對話、故事、場景來呈現，老師可以根據內容和要求把自己與學生定位到一個角色，深入教材自我裝扮，以背誦或者復述課本來表達和演繹，既能加深學生對所學知識的理解，又能創造一個有趣的學習環境，學生熱情高漲，思維活躍，真正的融入到英語的語境中，這就是對互動教學靈活性的展現。

（3）營造氛圍，加強互動

老師雖然需要弱化自身在課堂中的地位，但是始終是貫穿整個教學的關鍵點，老師的情感會影響到學生的感受和課堂氛圍。老師在課堂教學過程中要注意把控自身的情緒，適當抒發情感，以高漲的熱情、飽滿的精神和積極的情緒來感染帶動學生，好的課堂氛圍對學習的促進作用有目共睹，老師要使師生處于一種平等的地位，共同參與課堂活動，減少學生的心理負擔和逆反心理。英語老師和語文數學老師略有不同，他們代表了更開放的知識文化，更能讓學生感知到外面世界的多姿多彩，通過語言、動作，表情把英語的魅力傳達給學生，英語課堂才會更加和諧。同樣，誘導學生大膽提問大膽表現自己也是重要的步驟，學生要敢說才能克服對英語使用的陌生感和不適感，營造良好的英語環境也是促進英語學習的法寶。

總之，在農村初中英語教學中，建立師生雙向互動教學模式，是對當前農村英語教學環境不足的彌補和必要嘗試，有利于激發農村初中生學習英語的興趣，掌握可持續發展的學習方式，從長遠來看對促使其發展成為全面綜合素質型人才有著重大意義。

參考文獻

[1]馮晶.農村初中英語課堂言語互動應用研究[D].四川師范大學，2016

[2]姚悅.農村初中英語課堂教學中互動情境的創設[J].成才之路，2015（17）：67