微型化寫作教學內容的確定與教學策略

何欣

摘? 要：微型化寫作教學以學生的具體寫作學情為出發點，以提高學生的語文學科核心素養為目標，具體從提高學生的言語實踐能力和真正的表達需求入手推動微型化寫作教學，是提高學生語文學科核心素養的重要抓手。因為“微”，寫作教學才更加聚焦，才更具有針對性與實效性，學情、文體、思想、立德和情境是確定微型化寫作內容的視角，以聚焦問題、學生互評和切實有效入手是開展微型化寫作教學的實踐路徑。

關鍵詞：微型化寫作? 內容確定? 多元視角? 教學策略

中圖分類號：G642 ??????????? 文獻標識碼：A? ????????????? 文章編號：1672-3791（2021）01（a）-0163-03

The Definition of Teaching Content and Teaching Strategy of Miniature Writing

HE Xin

（Wenfeng Middle School， Lintao County， Dingxi City， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： The teaching of miniaturized writing takes the students' specific writing situation as the starting point and the goal of improving the students' core accomplishment of Chinese subject. It is an important grasp to improve students' core accomplishment of Chinese subject. Because of "micro "， writing teaching is more focused， more targeted and effective. Learning situation， style， thought， morality and situation are the perspectives to determine the content of miniaturized writing. Focusing on problems， students' mutual evaluation and practical and effective start is the practical path to carry out miniaturized writing teaching.

Key Words： Mini-writing; Content determination; Multiple perspectives; Teaching strategy

《普通高中語文課程標準（2017年版）》以提高學生的語文學科核心素養為目標，依托18個學習任務群對課程內容和結構體系進行了重新構建。在此背景微型化寫作教學的重要性日趨凸顯。微型化寫作教學以學生的具體寫作學情為出發點，以提高學生的語文學科核心素養為目標，具體從提高學生的言語實踐能力和真正的表達需求入手推動微型化寫作教學。在實際教學中應參照微型化寫作教學的發展方向，進一步厘清微型化寫作中如何明確寫作任務和創設寫作情境的具體策略，以及用多樣的寫作活動推進學生寫作能力提升的具體可操作的方法。在此背景下，筆者擬從微型化寫作教學內容確定的視角和微型化寫作教學策略的選擇兩個角度入手具體探討微型化寫作教學內容的確定與教學策略，從而進一步提升微型化寫作教學的效果。

1? 微型化寫作教學內容確定的視角

微型化寫作教學其關鍵在于“微”，因此，教學目標的確立應具體可操作，應以學生在寫作中切切實實存在的困難為出發點，以此困難作為確定學習目標的依托，然后圍繞這一目標選擇核心知識，解決要害問題。在這個意義上，微型勝過宏大。因為“微”，教學才更加聚焦，才更具有針對性與實效性，真正起到提升學生寫作水平的目的。

1.1 從學情的視角入手確定微型化寫作教學內容

微型化寫作教學應從學生的寫作學情的視角入手確定微型化寫作教學內容，因為寫作學情是推動教學如何開展的指南。微型化寫作中應充分依托學生的具體寫作學情，全面準確地構建教學目標、確立適宜的教學內容和具體可操作寫作方法。全面推動創設的教學情境和具體實踐活動與學生的具體寫作學情的契合度，從而真正起到提升學生寫作水平的作用。從學生的寫作學情的視角入手，探尋學生在微型化寫作學習中具體需要提升的方面，并以此為進一步確立針對性極強的微型化寫作學習目標。從而解決學生在寫作中的困難點，切切實實地實現了教學效果的最優化。從學生的寫作學情的視角入手，探尋具體可操作的課堂寫作內容，在此過程中要以學生的寫作實際需求為切入點，進而激發學生的寫作積極性，將原來的為應付考試的被動寫作變為“我想寫”，從而寫出自己的真情實感。真正激發出學生的表達需求，在此基礎上在加以教師的適時，達到最大限度的學生寫作水平的教學目標。

1.2 從文體的視角入手確定微型化寫作教學內容

微型化寫作教學應從文體的視角入手確定微型化寫作教學內容，因為在微型化寫作中寫作文體的確立為學生具體寫作言語實踐活動提供了可操作的范式。反之，如果在寫作中不確立文體，那么學生的寫作將無法可依，所寫之內容必將成為流水賬，沒有可讀性，如此將失去寫作的真正意義。因此，在微型化寫作教學中，要高度重視文體，并以文體為依托推動學生寫作能力的提升。總之在具體可操作的文體指導下的微型化寫作言語實踐活動，為微型化寫作的教學提供了具體可操作的范本，如此去做微型寫作課必將實實在在地推動學生寫作水平的提高。

1.3 從思想的視角入手確定微型化寫作教學內容

微型化寫作教學應從思想的視角入手確定微型化寫作教學內容，因為理想的寫作應通過文字形式將自身的思想呈現出來，學生所寫的內容應做到思想體驗和優美文字的高度契合。語言塑造著心靈。因此微型化寫作教學課應以如何進入學生的心靈世界為教學的切入點，真正做到激發學生在思想上深度地去思考為何要寫作，從而激發學生寫作的熱情，將自己對人生、對生活和對其他事物的思考用自己的文字表達出來。教師在此過程中極力挖掘并表揚學生在寫作中的呈現的亮點以及在字里行間流露的可貴的思想，讓學生在寫作中找到快樂，如此去做微型寫作課必將實實在在地推動學生寫作水平的提高。

1.4 從立德的視角入手確定微型化寫作教學內容

微型化寫作教學應從立德的視角入手確定微型化寫作教學內容，因為微型化寫作教學是落實立德樹人根本任務的有效手段。教師在教學過程中要讓學生堅定理想信念、厚植家國情懷、培養奮斗精神、增長知識見識，微型化寫作教學可提供切實可行的途徑。例如，教師可選取24字核心價值觀作為微型化寫作教學的內容，這樣既可以使微型化寫作教學序列化、體系化，也可以讓核心價值觀滲入學生的心靈深處，也為落實立德樹人的根本任務提供了有效路徑。如此長期去做微型寫作課既可以實實在在地推動學生寫作水平的提高，也利于學生形成良好的價值觀、人生觀、世界觀，進而實現為黨育人、為國育才的目標。

1.5 從情境的視角入手確定微型化寫作教學內容

微型化寫作教學應從情境的視角入手確定微型化寫作教學內容，因為《普通高中語文課程標準（2017年版）》和《中國高考評價體系》都特別重視語文實踐活動的情境。因此微型化寫作教學更要凸顯情境化，即個人體驗情境、學科認知情境和社會生活情境。具體來說要立足于學生個人體驗圍繞某一特定寫作任務進行語言實踐的生成，如寫家長會前夜父子的對話;要圍繞語文的工具性在具體語言運用情境上下功夫讓學生正確有效的表達交流，如寫詩歌朗誦會上節目的串臺詞;要關注社會生活和時代風采，如寫共和國勛章獲得者鐘南山院士的頒獎詞。情境化微寫作訓練可讓學生找到寫作與生活的連接點，從而改變學生“空心”寫作的狀況，進而提升學生的寫作水平。

2? 微型化寫作教學策略的選擇

微型化寫作教學策略的選擇依據應以是否提升學生的寫作技能的提升為最終依據，選擇的策略應有清晰可操作的方法并能有針對性地解決學生寫作中存在的問題，并能切實推動學生寫作水平的提高。

2.1 以聚焦問題入手開展微型化寫作教學

微型化寫作教學應從聚焦問題入手確定寫作教學策略。微型化寫作教學的關鍵點應為“微”字。而要在微型化寫作教學中做到“微”字，就要從聚焦學生在微型化寫作中的突出問題入手。在此策略的指導下，教師的著眼點應從原來關注整個知識系統的教學策略中跳出來，著力聚焦學生在微型化寫作中的關鍵不足處。通過對學生微型化寫作課中生成的言語實踐作品的研究分析，找準問題，做到對癥下藥，這樣就可以在微型化寫作教學中精準地解決學生存在的問題，實現微型化寫作教學的目標。例如，當通過對學生微型化寫作課中生成的言語實踐作品的研究分析，發現學生存在的問題為寫文章時不會創設情境，從而使所寫作文內容不具體，對讀者吸引力不強。針對此突出問題筆者做了如下嘗試：在微型化寫作課教學中，為學生創設適宜的寫作情境。比如，在《林教頭風雪山神廟》一文的教學中，充分利用文本中用“雪”這一情境烘托林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛的手法。為學生創設情境，假設你是林沖，請你將林沖的心理變化向大家做以具體描述。如此情境下學生必然會走進林沖當時所處的環境之中，自然而然會寫出自己的真情實感。如此去做微型寫作課必將實實在在地推動學生寫作水平的提高。

2.2 以學生互評入手開展微型化寫作教學

微型化寫作教學應從學生互評入手確定寫作教學策略。既在微型化寫作教學中讓學生對各自生成的言語實踐作品進行互評。其最大好處在于通過學生和學生之間對對方所生成的言語實踐作品的相互批閱和學習。這樣不僅可以讓學生清楚地了解到其他同學的寫作思路，而且也能夠與自身的實際情況進行對比，從而知曉自身在寫作過程中存在的問題，提升自身的寫作水平。通過筆者的教學實踐發現，微型化寫作教學的良好效果除了來自教師的點撥引導外，急需增強學生在生成寫作言語實踐作品后的互評，因為這樣做既能讓學生取長補短，也能讓學生實現寫作方法、寫作經驗和寫作資源的共享。如此去做微型寫作課必將實實在在地推動學生寫作水平的提高。

2.3 以切實有效入手開展微型化寫作教學

微型化寫作教學應從切實有效入手確定寫作教學策略。微型化寫作教學以提高學生的寫作水平為出發點，所以針對性和實效性是微型化寫作教學必須遵循的原則。教師要依據該班學生的學情選擇微型化寫作教學策略，可采取日記、仿寫等模式。日記是學生最熟悉、最喜歡的練習寫作的手段，也是開展微型化寫作教學的有效載體。將一課一得的寫作訓練與日記有效結合起來，這樣既可以將所學知識進行深化，也可以切實提高學生的寫作水平，還可以使微型化寫作訓練序列化。教材是最好的作文素材庫，課文是最好仿寫材料。教師可以立足于課文，有選擇的對課文中的某些段落進行仿寫。比如，在《故都的秋》一文的教學中，可讓學生對庭院秋景段進行仿寫，寫自己家鄉的秋景，也可在學完整篇課文后仿寫《天凈沙·秋思》，如破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天。秋草藍朵殘垣，槐蕊鋪地，落寞人在故都。如此去做既可以激發學生寫作的興趣，也可以實實在在地推動學生寫作水平的提高。

3? 結語

總之，微型化寫作教學內容確定的視角和微型寫作教學策略的選擇應遵從針對性和實效性原則，著力激發學生在思想上深度地去思考為何要寫作，由原來被動的為應付考試的寫作變為“我想寫”。如此的話微型化寫作教學的目標必將實現，將會極大地推動學生寫作水平的提高。

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