核心素養下化學教學優化策略探究

摘 要：在新課程標準下，對高中化學課堂教學提出了更高的要求：在加強化學理論知識教學的基礎上，更加關注學生的思維品質、綜合能力，全面提升了高中學生的化學綜合素養。鑒于此，教師必須要改變傳統的高中化學課堂教學策略，優化和轉變課堂教學模式，以提升高中化學課堂教學的質量。文章立足于高中化學課堂教學，對核心素養下的具體教學策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學;策略

在如火如荼的新課改中，單純的化學知識學習已經無法滿足當前的教育需求，教師必須要關注學生的綜合能力和基本品質發展等。鑒于此，傳統高中化學課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求。教師必須要充分結合化學學科的特點，以及學生的基礎知識情況、認知規律等，不斷優化和調整課堂教學方案，進而全面提升高中化學課堂教學質量。

一、 高中化學核心素養內涵分析

在《普通高中課程方案》中，明確規定了：教師在高中化學課堂教學中，應促進學生全面、個性發展，進而為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。鑒于此，教師在高中化學課堂教學中，應結合化學知識點、教學內容等，積極落實化學核心素養教育。

就高中化學學科來說，化學核心素養主要包括五個方面，即：（1）宏觀辨識與微觀探析。主要是在化學課堂教學中，要求學生可以從宏觀和微觀兩個角度對化學知識進行分析，了解物質是由分子和原子構成的，并從多個角度對其進行看待;（2）化學變化與守恒。主要是在化學學習中，要求學生對化學變化、化學反應的實質進行掌握，并對化學變化中的守恒思想進行熟悉;（3）建立化學模型。主要是引導學生在化學知識的學習過程中，通過一定的分析和推理等，建立一個適當的化學模型，進而幫助學生對知識進行更好的理解和記憶;（4）探究和創新意識。主要是引導學生在化學知識學習中，培養學生的知識探究能力，并引導其在探究的過程中，實現創新意識的培養;（5）科學態度與社會責任。主要是在化學課堂教學中，引導學生逐漸養成科學的態度，并在學習中，對社會熱點問題給予高度的重視，并促使學生承擔自己應有的責任。

二、 核心素養下的高中化學教學策略分析

（一）創設教學情境，激發學生探究欲望

在核心素養要求下，教師在高中化學課堂教學中，必須要關注學生探究能力、創新能力的培養。而激發學生的化學學習興趣，則是點燃學生學習熱情、激發學生探究欲望的關鍵點。尤其是針對高中化學這一學科來說，鑒于高中化學學科具有極高的趣味性，更加關注不同物質之間的化學反應、化學現象等學習。鑒于此，教師必須要關注學生的興趣，以實現學生探究能力的培養。

具體來說，在激發學生學習興趣的時候，創設教學情境是最為重要的途徑。這主要是因為從建構理論研究結果上來說，所有的教學都必須要依托于一定的教學情境，并引導學生在科學的教學情境中，最大限度激發學生的多個感官，進而達到激發學生學習興趣的目的。因此，教師在高中化學課堂教學中，必須要切實結合教學內容，學生的實際情況等，創設一定的教學情境，并引導學生在情境中積極參與到化學知識探究中，并在探究的過程中，開拓學生的視野，實現學生綜合素養的提升。例如，在“金屬及其化合物之間相互轉化關系”的教學中，教師就給學生創設了一個問題情境，并在教學情境之后，給學生提出了三條學習主線，即：鈉/鋁/鐵單質-鈉/鋁/鐵氧化物-鈉/鋁/鐵氫氧化物-鈉/鋁/鐵鹽，學生在探究學習中，不僅完成相關知識的學習，也在探究過程中，完成了能力的培養。

（二）實施探究式教學，培養學生探究和創新能力

在核心素養背景下，教師在高中化學課堂教學中，必須要關注學生的探究、創新能力培養。鑒于此，教師必須要改變傳統的理論知識教學，堅持“授人以漁不如授人以漁”的原則，并充分借助探究式的課堂教學模式，引導學生積極主動參與到化學知識的探究學習中，以實現探究和創新能力的培養。

具體來說，在實施探究式的教學模式下，教師可通過以下幾種途徑開展：（1）問題驅動教學。正如古人所說的“學源于思，思源于疑”，教師在具體的化學課堂教學中，可充分借助問題這一途徑開展教學。具體來說，教師可充分結合教學內容、學生的學習情況等，設置一些具有啟發性的問題，以此激發學生探究的興趣，引導學生積極主動參與到探究學習中。例如，在“生產生活中的含氮化合物”教學中，教師先借助多媒體向學生展示了噴泉的場景，接著提出問題：“生活中所見到的噴泉是怎么形成的？”“氨氣怎樣才能形成噴泉？”通過問題驅動的教學模式，引導學生積極主動參與到問題探究中，進而實現了學生探究能力的培養;（2）小組合作學習。在高中化學課堂教學中，在實現學生探究能力培養的時候，可充分借助小組合作這一開放式的學習模式，引導小組學生緊緊圍繞這一化學問題，在課下自行搜集化學資料、討論和分析等，進而共同完成化學知識的探究學習。例如，在“分子的性質”探究學習中，教師就充分借助了小組合作探究的教學模式，引導其緊緊結合“同原子形成的共價鍵、共用電子對在兩原子中出現的機會是否相同？”這一問題，積極探究性學習和活動，以引導小組成員在探究的過程中，完成教學目標，并提升學生的探究能力、創新能力。

（三）加強化學實驗教學，提升學生的綜合素養

鑒于化學這一學科的特點，化學實驗在化學教學中占據十分重要的位置。但是在以往的化學課堂教學中，受到傳統教學模式、課時的限制，教師常常采用口頭的方式進行教學，并引導學生對化學實驗的結果進行記憶和背誦。如此一來，嚴重影響了學生的綜合素養提升。

尤其是在核心素養背景下，教師必須要重視化學實驗教學，并適當地開展實驗教學，優化和創新課堂教學模式，引導學生積極主動參與到實驗學習中，以實現學生的綜合素養提升。例如，在“探究鈉的性質”實驗教學中，教師在開展實驗之前，就給學生制定了一個任務，引導學生每人準備一個簡易的容器，并灌入一定的水。接著，對實驗教學方案進行調整和優化，使得實驗教學的趣味性更高，充分激發學生的實驗興趣，進而促使學生在實驗過程中，實現學生綜合素養的提升。

（四）融入生活知識，培養學生社會責任感

化學這一學科來源于生活，與學生的實際生活息息相關。尤其是在核心素養背景下，教師在高中化學課堂教學中，必須要培養學生的社會責任感。鑒于此，教師在高中化學課堂教學中，必須要在傳統理論知識教學的基礎上，融入生活知識，使得生活與化學知識進行有效地連接，真正實現化學知識的學以致用，并促使學生在學習中，逐漸形成良好的社會責任感。例如，在“從海水中獲得化學物質”教學中，教師可先對基本的知識進行綜合性的教學，并在此基礎上，借助多媒體的形式，將古代人的海水曬鹽、海洋污染等視頻進行播放，使得學生對其進行充分地認識，并引導學生感受到海洋污染對人類生存所產生的影響。如此一來，學生在學習過程中，不僅感知了化學知識與實際生活之間的聯系，還促使學生在學習中，逐漸形成一定的社會責任感。

（五）結合實踐進行化學教學，在實踐中形成化學的綜合能力

中國傳統的化學教學經常是偏向于理論教學，學生的實際實踐機會十分的少，部分教師認為只要讓學生掌握了準確的理論知識，就能幫助學生學習，并且能在考試中取得好成績，其實這種方法只能在短期內發揮效果，但是從長期看，會存在滯后性;純理論課程會導致學生缺乏實踐能力和靈活的思維能力，缺乏學習創新和學習探索精神，因此在后期的學習中，其短板就會逐漸暴露，隨著化學教學難度的加大，學生的學習也就會越來越困難;從長遠來看，學生由于缺乏在實踐中的鍛煉，因此綜合素質較差，能力短板明顯，這對于學生來講是極為不利的。

教師要結合實踐進行化學教學，要結合化學學習內容創造適當的實踐機會，讓學生在實踐中學習知識，并且在實踐中運用知識，促進學生思維的開發和學生創新能力等的形成，讓學生在實踐中獲得新的感知，提高對知識的綜合把握。

（六）創造教學情景，促進學習探究

作為一門實踐性特別強的科目，化學的探究課題是無限的，可以延伸的，但是在實際的操作中，由于教學時間有限，教師不可能經常性帶領學生進行實踐活動，此時，探究活動就成為介于理論教學和實踐活動之間的一種教學方式。探究教學能幫助學生結合知識進行討論和思考，能讓學生在交流中進行互相借鑒，形成良好的知識探究氛圍，其次還能打破原有的學生一味接受知識的陳舊格局，有助于發揮學生的主動性。

在實際的探究教學中，教師首先要以實際的知識為切入點進行教學情景的創造，可以利用多媒體、微課、視頻等形式來展現所學知識的生動面，讓學生有所了解;其次要聯系實際的應用，設置合理的探究題目，讓學生目標明確，其結果具有教育性和學習性;

要充分利用化學實驗，化學實驗能夠為學生的探究提供最直接的結果，證實學生的想法，推動探究的不斷深入，并在實驗的過程中通過學生自己動手，促進化學學習對知識的深入理解，最終形成學生的靈活學習方式。

在高中化學教學中，教師要以培養學生的化學核心素養為教學目標，建立民主課堂，積極創設教學情境，提高學生的學習興趣，引導學生進行探究，不斷促進學生綜合能力的發展，提高學生的化學核心素養。

三、 結語

綜上所述，在新課程標準下，教師必須要改變傳統的理論知識教學模式，更加關注學生的科學核心素養培養。鑒于此，教師必須要更新和優化課堂教學模式，借助情境教學、探究式教學、融入生活、重視實驗教學等，全面加強學生化學核心素養的培養。

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作者簡介：王玉玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第二中學。