高校輔導員職業(yè)能力衍變對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響研究

范敏

【摘 要】 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題是社會普遍關(guān)注的熱點問題，本文以提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為目的，研究高校輔導員職業(yè)能力衍變對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響。從職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀等方面出發(fā)分析高校輔導員能力衍變過程，在此基礎(chǔ)上分析高校輔導員能力衍變對增強畢業(yè)生心理素質(zhì)、加強畢業(yè)生交流能力、提升畢業(yè)生創(chuàng)新能力等方面的作用，以促進畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】 高校輔導員;職業(yè)能力;衍變;畢業(yè)生;就業(yè)質(zhì)量;心理素質(zhì);交流能力

【中圖分類號】 G715 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）01-0031-03

當前，高校輔導員職業(yè)能力的衍變與提升受到全社會與各大高校的重視，因此，本文研究高校輔導員職業(yè)能力衍變對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響，以期更好地為高校學生提供教育服務(wù)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

一、高校輔導員職業(yè)能力衍變

本文主要從職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀等方面出發(fā)對高校輔導員職業(yè)能力的衍變進行了分析，以期通過分析輔導員職業(yè)能力的衍變過程，優(yōu)化輔導員工作方案，并為相關(guān)的畢業(yè)生就業(yè)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（一）職業(yè)認知的衍變

現(xiàn)今對于高校輔導員職業(yè)認知的研究已經(jīng)取得了一定的進展。滕玉軍等人從自身實踐出發(fā)，從輔導員工作的綜合性強、服務(wù)性強、執(zhí)行性、靈活性等四個方面闡述了對輔導員職業(yè)的認知;王江紅等人提出了增強職業(yè)認同、學會職業(yè)心理調(diào)適、培養(yǎng)職業(yè)興趣、拓展職業(yè)發(fā)展空間等輔導員的職業(yè)認知提升策略。結(jié)合前人研究經(jīng)驗可知，高校輔導員職業(yè)認知是其在工作過程中對崗位職責與工作價值持續(xù)深化認識的產(chǎn)物。作為新時代的高校輔導員，其職業(yè)定位為高校學生的良師益友。作為“良師”，輔導員應(yīng)將對學生的教育引導作為自身職業(yè)生涯的第一職責，需將學生的思想政治教育放在首要地位;作為“益友”，輔導員在同學生交往過程中不能將自身定義為管理者，而是要同學生融于一體，寓教育于服務(wù)，通過為學生提供服務(wù)，更好地引導、管理學生，通過掌握學生關(guān)注的熱點話題，擴展同學生的交流領(lǐng)域與范圍，在潛移默化中實現(xiàn)對學生的引導，實現(xiàn)其職業(yè)能力由“學生事務(wù)管理者”向“涉企事務(wù)管理者”和“多元育人研究者”角色發(fā)展。

（二）職業(yè)情感的衍變

高校輔導員的職業(yè)情感提升過程同其職業(yè)過程與周期之間具有密切相關(guān)性。當輔導員確定職業(yè)方向時，其對于該職業(yè)價值的認同是輔導員職業(yè)認同的第一步，在后續(xù)職業(yè)認同深化過程中，輔導員對于職業(yè)情感的深化同職業(yè)角色的構(gòu)建相輔相成。在輔導員職業(yè)角色構(gòu)建過程中可依照自身興趣喜好平衡好職業(yè)角色與個體特點，使兩者之間實現(xiàn)完美融合。隨著輔導員工作閱歷的提升，就可實際感受到輔導員工作的意義，并樂于從事該職業(yè)。輔導員職業(yè)自我效能感可理解為個體對學生管理工作的實施、熱愛與自我情感體驗的過程。基于此，可將輔導員職業(yè)情感的衍變理解為高校輔導員團體精神生成與情感體驗的過程，也可以理解為高校輔導員團體力量形成的過程。因此高校輔導員應(yīng)該拉近與學生之間的距離，全面參與到學生企業(yè)參觀、頂崗實習等過程中來，在此基礎(chǔ)上通過增加師生互動來提升輔導員對學生未來職業(yè)規(guī)劃的了解，以此促進輔導員職業(yè)情感的衍變。

（三）職業(yè)態(tài)度的衍變

高校輔導員職業(yè)態(tài)度的衍變在本質(zhì)上可理解為高校輔導員職業(yè)態(tài)度從無到有，從模糊到清晰的變化過程，這一過程主要可以通過相關(guān)培訓予以干預。《普通高等學校輔導員培訓規(guī)劃（2013-2017年）》指出，要根據(jù)輔導員的職業(yè)特點，完備培訓課程體系，豐富學歷提升、社會實踐、國內(nèi)交流、海外研修等培訓項目，因此只有通過培訓以及相關(guān)實踐，輔導員才能真正了解自身的工作職責，實現(xiàn)對自身職業(yè)價值認知的不斷迭代更新。輔導員職業(yè)態(tài)度形成過程中通常隱含著其職業(yè)態(tài)度的變化，而其職業(yè)態(tài)度的變化是職業(yè)態(tài)度形成與更新的基礎(chǔ)，最終形成高校輔導員的職業(yè)認知、職業(yè)情感與職業(yè)價值觀等。因此，就正如周頻所說的那樣，高校應(yīng)積極構(gòu)建職業(yè)情感、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展三大支持系統(tǒng)，培育輔導員奮發(fā)進取、理性平和、開放包容的職業(yè)態(tài)度，最終形成職業(yè)認同感、職業(yè)榮譽感和職業(yè)敬業(yè)感。

（四）職業(yè)價值觀的衍變

高校輔導員職業(yè)價值觀的形成受其社會地位、文化教育水平、社會歷史條件等諸多因素的共同影響。由于個體的職業(yè)理想與職業(yè)信仰有所差異，因此輔導員的職業(yè)價值觀也有不同的表現(xiàn)形式，由于輔導員職業(yè)價值觀是在實踐過程中不斷發(fā)展完善的，因此輔導員需要以《普通高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（教思政[2014]2號）為指導，通過優(yōu)化“思想政治教育”“日常事務(wù)管理”“心理健康教育與咨詢”“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導”等工作機制，通過不斷積累實踐經(jīng)驗，促使高校輔導員職業(yè)價值觀由低向高的轉(zhuǎn)變，同時實現(xiàn)其不同職業(yè)價值觀的融合與統(tǒng)一。針對高校輔導員價值觀優(yōu)化問題，唐兵等根據(jù)高校輔導員職業(yè)價值觀現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了確立輔導員職業(yè)概念、加強輔導員培訓教育、優(yōu)化輔導員工作環(huán)境、以社會主義核心價值觀引領(lǐng)輔導員職業(yè)價值觀、以輔導員職業(yè)能力等級推動追求崇高價值目標的職業(yè)價值觀優(yōu)化策略。所以根據(jù)上述分析可知，高校輔導員在職業(yè)價值觀衍變過程中不僅要以自身需求與發(fā)展方向為基礎(chǔ)，同時要樹立崇高的價值觀，以提升自身的職業(yè)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、輔導員職業(yè)能力衍變對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響

高校輔導員通過職業(yè)能力的衍變可提升畢業(yè)生的心理素質(zhì)、交流能力、創(chuàng)新能力，以進一步提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

（一）對畢業(yè)生心理素質(zhì)的影響

畢業(yè)生在校學習階段會受到不同方面的情感因素困擾。情感因素具有顯著的不確定性與易變性，焦慮、自尊、動機等將對學生專業(yè)知識學習效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高校學習階段，學生需要一個既輕松又有安全感的學習環(huán)境，在此環(huán)境中，學生能夠勇于提出自己的看法與意見，自由發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。基于此，高校輔導員在自身職業(yè)能力提升后，就能夠掌握心理學知識，熟練使用與應(yīng)用心理與情感戰(zhàn)略技術(shù)，打造協(xié)調(diào)、融洽的溝通、交流、教育環(huán)境及密切、和諧的師生關(guān)系，使學生在校接受教育過程中產(chǎn)生安全感、提升學習興趣，增強自信心，最大限度上發(fā)揮自身的學習潛力與創(chuàng)新、創(chuàng)造性。

高校輔導員要明確認識到自己是學生在高校生活、學習過程中的引導者、推動者、管理者，更是學習伙伴與平等的學習者。高校輔導員是觀察者與評價者，學生則是教學知識系統(tǒng)的主動構(gòu)建者。高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量對高校輔導員職業(yè)能力提出的整體要求為：高校輔導員需具備崇高的職業(yè)素養(yǎng)，科學的知識結(jié)構(gòu)與整體發(fā)展的能力結(jié)構(gòu);需熱愛教育，喜歡學生;需持續(xù)加強教育的實踐性與文化知識;全面發(fā)展自身能力與教學引導能力，令學生在高校生活、學習過程中持續(xù)保持主動學習，提升交際能力、增強自信心的狀態(tài)。輔導員的言行舉止會對學生產(chǎn)生一定程度的心理暗示影響，這種影響會對高校畢業(yè)生的潛意識產(chǎn)生影響，乃至會持續(xù)影響到畢業(yè)生離校就業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量

當前，高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中通常會存在自我認知不清、浮躁等問題，一個優(yōu)秀的高校輔導員可在對學生的教學、引導過程中解決學生的諸多心理困惑，增強畢業(yè)生心理素質(zhì)，令學生在就業(yè)過程中更加自信，有利于提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）對畢業(yè)生交流能力的影響

一個優(yōu)秀的高校輔導員需通過不同方式、技巧使學生認知到溝通與交流的重要意義。通過加強學生原生家庭與校方之間的溝通交流，為學生學習效果的提升創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的家庭氛圍。國外教育學家曾表示：“應(yīng)將讀書筆記作為教學過程中主要環(huán)節(jié)”。高校輔導員需著重關(guān)注學生閱讀能力同寫作能力和交流能力之間的結(jié)合，以達到全方位提升學生交流能力的目的。高校輔導員在培養(yǎng)學生交流能力的過程中，應(yīng)定期或不定期組織閱讀能力培養(yǎng)活動，要求學生書寫讀書筆記或記錄讀后感，通過師生之間對讀書筆記或讀后感的溝通交流，使學生具有良好的溝通、交流能力。高校輔導員需要有意識地使學生養(yǎng)成閱讀與表達相結(jié)合的習慣，令學生根據(jù)閱讀的內(nèi)容與學生及教師進行溝通交流，這種交流既可以是單向的，也可以是雙向或多向的。通過多種形式的組織活動不僅可以提升學生的自主學習能力，還能夠增強學生的交流、表達能力，利于學生在離校就業(yè)后與領(lǐng)導、同事之間的溝通與交流。

（三）對畢業(yè)生創(chuàng)新能力的影響

當前，我國大力提倡素質(zhì)教育，其核心是提升學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此，教育受經(jīng)濟及其他方面的影響最主要體現(xiàn)為教育形式的個性化轉(zhuǎn)變。教育形式的個性化轉(zhuǎn)變可以使學生最大限度上發(fā)揮其潛能，這與我國全面發(fā)展教育方針并不沖突，個性的全面發(fā)展與人的全面發(fā)展在本質(zhì)上是一致的。傳統(tǒng)教育模式的缺陷主要體現(xiàn)在人才教育模式的單一性方面，在學生學習過程中對學生的創(chuàng)新程度與創(chuàng)新能力重視程度較低。好奇心、探索精神與質(zhì)疑態(tài)度是認識世界與改變世界的基礎(chǔ)。針對學生對于未知事物的好奇心與突發(fā)奇想，高校輔導員應(yīng)給予關(guān)注與輔助，不應(yīng)對其的“不務(wù)正業(yè)”進行訓斥或不屑一顧，這種做法只能泯滅學生的好奇心與探索精神。高校輔導員應(yīng)按照自身職業(yè)能力的衍變策略在教育過程中使學生對于未知事物保持質(zhì)疑態(tài)度，給予其充分鼓勵與肯定，令學生敢于創(chuàng)新與質(zhì)疑。

三、結(jié)論

為提升高校學生就業(yè)質(zhì)量，本文研究高校輔導員職業(yè)能力衍變對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響，從高校輔導員職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀等方面出發(fā)，提升其職業(yè)能力衍變，繼而分析高校輔導員職業(yè)能力衍變對高校學生心理素質(zhì)、交流能力、創(chuàng)新能力產(chǎn)生的積極影響，以進一步提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

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