淺談如何在高中數學教學中開展探究性學習

摘 要：近年來，在新課改不斷深入的背景下，對高中數學教學的要求越來越高，傳統的教學理念、教學模式已經滿足不了實際的教學需要了，如今越來越多的教師開始積極地探索新的教學模式。而在高中數學教學中開展探究性學習，不僅能夠有效解決傳統課堂教學遺留的一些問題，還能真正達到高中數學教學效果提高，高中數學教育進一步發展的目的。基于此，探究如何在高中數學教學中開展探究性學習就迫在眉睫。

關鍵詞：高中數學教學;探究性學習;重要性;策略

眾所周知，數學是高中教育教學中一門非常重要的學科，直接影響了學生的成長、未來發展。傳統的高中數學教學中存在弊端，不僅無法有效滿足教育改革的要求，還直接影響了素質教育的開展。探究性學習既能培養學生的數學核心素養，又有助于數學教學有效性的提高。因此，研究探究性學習在高中數學教學中的開展，就成為廣大高中數學教師值得深思的問題。

一、 高中數學教學中開展探究性學習的重要性

何為探究性學習？基于教師指導下，通過類似于科學家科學探究活動的方式，幫助學生學會科學的方法、技能、思維方式，形成科學觀點、科學精神，它強調的是學生自主發現問題能力的養成、探索精神的發展、創新能力的發展。就傳統的高中數學教學而言，普遍都是師講生聽，以教師為主，教師說什么就是什么，教師讓學生怎么做學生就怎么做，學生一直是被動地接受知識，從而導致學生不僅經常“開小差”，還使得學生思維僵硬、固化，很難展開自主思考、深度思考。而在高中數學教學中開展探究性學習，不僅能充分調動學生參與教學的積極性、主動性，無形之中讓學生提出自身見解，形成一定理解能力，并有效借助師生交流、生生交流從多角度和多層次看待問題，養成多方面的思維能力，還能充分激發學生求知欲、探索欲，使學生自主學習，主動探究，拓寬學生視野，拓展學生知識面，實現學生綜合素質有效提升。

二、 高中數學教學中開展探究性學習應遵循的原則

（一）可探究性原則

探究性學習內容不僅要切合學生學習實況，還要兼具挑戰性、探究價值，蘊含豐富數學思想、數學方法，使學生從中真正有所得、有所獲、有所進步。

（二）小型化、多樣化原則

就高中數學教學中的探究性學習內容而言，最好小型化些，以確保學生能夠在有限時間內快速完成，并且題材也切忌局限于一種，而是應突出多樣化，能夠吸引全體學生注意力，促使全體學生主動探究、自主探究。特別是在剛開始進行探究學習時，由于學生還缺乏一定的探究能力，對于這個過程的探究性學習而言，探究課題更是要突出“小”，讓學生“蹦一蹦就能夠得到”，樹立學生探究學習的自信心，培養學生自主探究的良好習慣，在無形中提高學生的自主探究能力。

（三）遞進性原則

在探究學習初始階段所設目標切忌過高或過低，而是應根據學生對探究學習了解實際，循序漸進，案例研究——課題研究，一步步提升學生的自主探究能力。

三、 高中數學教學中開展探究性學習的策略

（一）激發學生興趣，誘發探究動機

俗話說：興趣是最好的老師，有了學習興趣，才有繼續學習的動力，它直接影響了學生學習的熱情、結果。就傳統的高中數學教學而言，由于一直深受應試教育影響，導致課堂教學一直是教師一味地講，學生一直被動地學，使學生覺得學習只是“例行公事”，毫無興趣可言，再加上數學這門學科本身就比較枯燥、抽象，這無疑更是讓學生“倍感煎熬”，造成學生思維固化。因此，如何在高中數學教學中開展探究性學習呢？就需要高度重視激發學生興趣，激發學生探究動機。具體該如何做呢？筆者主要從以下方面來說：第一，表露教師愛心，建立和諧師生關系。在之前的高中數學教學過程中，老師和學生處于教、學的對立面，學生一直是被教師嚴格控制著，只是讓學生按照自己的意思做，跟著自己的腳步走，嚴重忽視了學生的主動性，導致學生的學習成效差，更別說是有效開展探究性學習了。廣大高中數學教師被提出新的要求，其必須積極轉變師生關系，重視以愛心“澆灌”學生，與學生平等交流，和諧相處，讓學生真正信任老師，被老師的魅力所折服，并大膽對老師敞開心扉;第二，展現教學魅力，提高課堂吸引力。眾所周知，數學學科本身就比較枯燥乏味、晦澀難懂，再加上教師要是依然采用傳統教學方法，不加以革新，那么就很容易使學生對數學徹底失去興趣。因此，教師就需要積極革新教學方法，靈活運用多樣化的教學手段不斷展現數學魅力，以使學生切實地體驗到數學學習的樂趣，構建學生數學的新認知，從而以使學生真正學習興趣滿滿，并自發地進行探究性學習。

（二）創設問題情境，引導主動探究

就探究性學習而言，它既要求學生主動獲取知識，又要求學生靈活運用知識，強調的是學生自學能力的培養、主觀能動性的發揮。在高中數學教學中創設問題情境，既能促使學生踴躍參與探究，又能使探究性學習真正落實到位。具體如何做呢？筆者主要從以下方面來說：第一，在創設問題情境時應重視有機結合教學內容，基于教學內容基礎上，以提高學生自主探究能力為落腳點。在創設問題情境之前，廣大高中數學教師一定要精心備課，如明確知道哪些知識能夠設立問題情境有利于情境教學，哪些知識沒有必要設立問題情境開展情境教學。像那些沒有必要設立問題情境教學價值的內容，教師應及時剔除它們，以有效避免為了設立情境而設立情境，導致問題情境設立形式化;像那些能夠設立問題情境有利于情境教學的內容，教師應深入分析，找準切入點，采取有效方法有機融合內容與情境，以牢牢吸引學生眼球，使學生快速進入學習狀態。第二，在創設問題情境時應緊緊圍繞學生，使問題情境更易理解化，這樣學生才能看得懂、接受了，并高度集中注意力。如：在學習《球的體積與表面積》時，教師可以這樣創設問題情境，即球既沒有底面，也無法像在柱體、錐體和臺體那樣展開成平面圖形，那么怎樣來求球的表面積與體積呢？球的大小是與球的半徑有關，如何用球半徑來表示球的體積和面積？激發學生推導球的體積和面積公式，讓學生通過推導，得到一種推導球體積公式

（三）結合合作學習，促進共同探究

針對高中數學教學中的探究性學習而言，一般是個人探究、團體探究這兩種方式。但是具體采用哪種方式，并不固定，高中數學教師可以嚴格依據實際情況探究問題的不同，合理、合適地選擇探究形式。如對于一些難度較小的問題，老師可以選擇個人探究方式。但是需要注意的是，針對個體探究問題而言，老師也可以根據學生實況適時設置層次性的探究問題，以力求全體學生自發地探究、自主地探究;對于一些比較特殊且難度較大的問題，老師就需要選擇團體探究方式，把學生合理劃分成若干個4人或6人小組，引導學生以小組為單位探究問題。如：以《指數與指數冪的運算》內容為例，像這些問題如筆者把式子

（四）樹立以學生為主體理念，促進探究實現

縱觀實際，筆者發現高中數學教學之所以難以實現探究性學習，重要因素即教師的教學觀念、學生的學習管理。在傳統的高中數學課堂教學中，一直以教師為主，一直“滿堂式灌輸、填鴨式灌輸”，采用題海戰術，給學生做好一切安排、準備，讓學生一直處于被動狀態下死記硬背，這樣雖然能在一定程度上提高學生的學習成績，但是卻嚴重忽視了學生獨立思考、主動探索、自主學習等能力的培養，照此發展下去，何談學生數學學習能力的提高、數學思維的培養。而探究性學習就不一樣了，它不僅要求學生轉動大腦，獨立思考，還要求學生主動學習，自主探究，養成自主學習習慣。因此，對于廣大高中數學教師來說，要想在高中數學教學中實現探究性學習，那么就必須將學生從長期依賴于教師進行知識灌輸，依靠教師解決學習困難，一直被動地學習的狀態中“解救”出來，有意識地使學生獨立思考，積極探索，自主解決數學學習過程中遇到的問題，讓學生走出舒適區，直面數學學習困境。如：《等差數列》的教學重點是等差數列的概念;等差數列的通項公式即

四、 結語

綜上所述，在高中數學教學中開展探究性學習意義重大，既能促使高中數學教學改革達到重要目標，又有助于提高學生自主學習能力、自主探究能力。因此，作為高中數學教學的引導者和組織者，教師不光要從思想上深入認識到開展探究性學習的重要性，還要在日常教學過程中加強研究，不斷探索行之有效的探究性學習開展策略，想方設法不斷提高學生的探究性學習能力。

參考文獻：

[1]馬寧.如何在高中數學教學中開展探究性學習[J].文理導航，2017（8）：26.

[2]郭東江.如何在高中數學教學中開展探究性學習[J].語數外學習：高中版，2013（5）：59.

[3]王華波，張丹.高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考研究[C]∥2019教育信息化與教育技術創新學術研討會論文集，2019.

[4]孫海燕.淺談如何在高中數學教學中開展探究性學習[J].中學生數理化：教與學，2019（4）.

作者簡介：鄭守全，甘肅省玉門市，玉門市第一中學。