淺議如何提高藏區(qū)農(nóng)牧民學生的漢語文寫作能力

摘 要：寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，要想寫出優(yōu)秀的文章，必須要豐富學生的語言素材積累，教師也應當有目的地引導學生留心觀察生活中的人和事，能夠?qū)⑶楹途耙约笆屡c物融入自己的寫作之中，通過發(fā)揮想象力以及聯(lián)想能力，逐步提高寫作水平。所以文章基于此背景下研究探討如何提高藏區(qū)農(nóng)牧民學生的漢語文寫作能力，并提出具體的教育指導方法，但是我們必須清楚，提高學生的寫作能力并不是一朝一夕便能完成的，必須要經(jīng)過教師的指導以及長期的實踐練習才能完成，所謂教師必須要樹立持久耐心以及毅力，切實發(fā)揮自身引導作用。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)農(nóng)牧民學生;漢語文;寫作能力

一、 引言

在語文教學中，我們能夠發(fā)現(xiàn)大部分學生十分厭倦寫作，多數(shù)藏區(qū)語文教師也感到上作文課批改作文十分頭痛，要想走出寫作教學困境，必須要正確認識到寫作教育的重要意義，由于作文是由觀察感悟以及表達想象構(gòu)成的，所以必須要采用多元化的教育方法，引導學生進行實踐練習，幫助學生打好基礎，才能夠增強學生的寫作技能。正所謂萬丈高樓平地起，教師便可以從學生一進門開始有計劃有目的地進行針對性練習，幫助學生打好字詞句基礎，低年級學生要求其認識漢字，并且結(jié)合實際情況進行識字教學以及組化訓練，鼓勵學生能夠?qū)⒑唵蔚臐h字組成一句話進行表達，豐富學生的書面表達形式。或日積月累幫助學生打下基礎，同時要鼓勵學生發(fā)揮主人翁地位，積極主動地進行口語練習，幫助學生養(yǎng)成良好的記錄筆記的習慣，給學生寫作思路和自由，同時教師發(fā)揮自身的評改作用，能夠使學生了解到寫作中的優(yōu)勢與不足之處，從而知道如何改進。

二、 制約藏區(qū)農(nóng)牧民學生漢語寫作能力的因素

（一）學生的漢語基礎薄弱

藏區(qū)農(nóng)牧民學生語文教學過程中，學生的漢語基礎薄弱是制約漢語寫作能力的主要因素。造成學生基礎薄弱的原因是多方面的，由于學生藏語母語的影響，大多數(shù)學生在學習漢語的過程中，只是在課堂上接受教師的課堂學習，而在課下大多數(shù)農(nóng)牧民學生依然以母語交流為主，學生缺乏對漢語的實踐運用導致學生的漢語基礎較為薄弱。學生在學習的過程中，學生對于漢語學習的重視程度不高，在大多數(shù)藏區(qū)農(nóng)牧民學生的認知中，漢語只有在和漢族人民交流，甚至是只有在學校與教師交流的過程中才會用到漢語，因此學生在學習的過程中沒有認真學習，導致學生的漢語基礎知識積累不夠，因此學生在漢語寫作的過程中無法組織起有效的語言進行表達，導致寫作能力低下。

（二）學生缺乏漢語表達的環(huán)境

大多數(shù)藏區(qū)農(nóng)牧民學生在日常學習和生活中主要以藏語交流為主，缺乏漢語學習的環(huán)境。大多數(shù)學生家長沒有接受過正統(tǒng)的漢語教育，因此無法對學生的漢語學習進行有效指導，學生只能在學校接受教師的教育。另一方面，由于長期的思維模式影響，學生在日常生活中針對生活的感悟或者看到生活中的現(xiàn)象，都主要以藏語的思維進行思考或表達，失去了漢語的思考方式和表達方式，從而導致學生的漢語表達能力較弱，在寫作的過程中也無法有效運用漢語進行寫作。

（三）教學方法缺乏針對性

寫作一直是學生在語文學習過程中存在的老大難問題，針對藏區(qū)農(nóng)牧民學生進行漢語教學更是困難重重。一方面，藏區(qū)的大多數(shù)教師雙語能力普遍不強，來自漢語地區(qū)的教師在進行語文教學時，指導學生寫作主要引導學生以漢語的思維方式進行事物的表達或情感的出發(fā)，而來自藏語地區(qū)的教師在進行寫作教學時，則更多的指導學生以藏語的思維模式進行寫作，這種缺乏針對性的寫作教學模式導致學生在寫作的過程中無所適從，因此難以提高學生的寫作能力。

三、 提高藏區(qū)農(nóng)牧民學生的漢語文寫作能力的策略

（一）引導學生聽說讀寫訓練

聽說讀寫是語文教學中的重點，要想幫助學生學好作文，必須要對字詞句有一定的積累，字詞句以及聽說讀寫是學生積累語言知識的重要途徑，閱讀屬于寫作的基礎，也是學生知識獲取的重要來源，所以教師可以要求學生每天讀寫三個完整的句子，在此基礎上進行造句練習，使學生進行拓展通過日積月累能夠幫助學生養(yǎng)成良好的練習習慣。

要想寫出優(yōu)秀的文章，必須要打好語言基礎，但是藏族學生由于受到母語的影響，在說漢語時可能會存在語法混亂以及動詞名詞顛倒等情況。所以培養(yǎng)學生的復述能力，引導學生講故事，發(fā)表自己的想法和意見，能夠增強學生的語言表達能力，教師可以長期收集內(nèi)容淺顯或者是篇幅短小的文章和故事，引導學生自己先講一遍內(nèi)容，然后當場簡單地進行記錄告訴學生，這是一篇小文章，使學生感受到成功的喜悅。此種訓練方法既能夠提高學生的漢語說話以及表達能力，也能夠增強學生的寫作熱情。

（二）要求學生積累豐富的生活素材

由于藏區(qū)人民忙于牧牛牧羊，無暇顧及孩子的教育情況，所以孩子缺乏讀書氛圍熏陶，也難以感受到讀書的快樂。從整體角度分析，藏區(qū)人民的整體文化素質(zhì)有待提高，學生寫作水平較差。所以教師必須要正確認識到藏區(qū)小學教育中存在的不足之處，根據(jù)小學生的語言學習情況以及感知能力，要求學生自入校起，無論是在校內(nèi)或者是校外，都必須要用普通話交流溝通。同時鼓勵學生能夠養(yǎng)成善于觀察生活的良好習慣，在日常生活中留心一切事物，并且寫下感想，記錄在日記之中提高學生的組句謀篇能力。

在寫作訓練的過程中創(chuàng)設生活化的教學情境，能夠使學生將課文中所學的知識靈活運用于實踐之中。學生也能夠?qū)⑸铙w驗作為寫作素材進行寫作，避免學生在寫作時出現(xiàn)無話可寫的情況。因此教師應當做好課程的建設者和開發(fā)者，在語文寫作教學的過程中，認真觀察學生的生活元素，將生活元素融入寫作教學中，指導學生認真觀察生活，將自己的生活經(jīng)驗融入寫作中，這樣才能夠使學生在寫作時有話可寫，也能使學生抒發(fā)自己的真實情感，在這樣的訓練情境中學生才能夠不斷提高自身的寫作能力。

例如：在指導學生寫作《秋天》這篇文章時，由于學校后面是一片稻田，教師便可以帶領(lǐng)學生到田野中觀察，學生看到金黃金黃的稻子在田邊低下了頭，在秋風中舞動，螞蚱跳來跳去。要想寫好《秋天》必須要認識到秋天的景色，但是這一范圍較廣，帶領(lǐng)學生到稻田去觀察，能夠為學生明確寫作思路，學生也能夠注意力集中地進行觀察和寫作，寫出來的文章也能夠條理清晰描述出優(yōu)美的秋天稻田景色。

教師要引導學生了解寫作的基礎要素，并且在寫作當中增強學生的細致觀察能力，由于寫作在于學生的基礎素材積累量，所以教師就可以引導學生在日常生活學習當中注重觀察和探索，從而積累更多的寫作素材。由于生活是寫作的重要素材來源，所以教師要引導學生掌握基礎知識的同時，對生活進行科學的觀察和細致的總結(jié)，強化學生的積累能力和良好習慣養(yǎng)成。教師也可以引導學生學會閱讀和思考，在閱讀當中豐富自身的見解和詞語應用能力，讓學生在學習中更好地把握語文寫作的關(guān)鍵要素。教師為了有效地加強學生對于詞語的應用能力，就要引導學生學會積累和探究豐富學生寫作基礎，使學生能夠利用筆墨表達自己的思想情感，教師也可以在寫作教學當中提高學生的寫作學習動力，使學生能夠有所思考，有所想象。

（三）重視對學生想象力培養(yǎng)，發(fā)揮學生創(chuàng)造能力

教師在引導學生寫作時，要讓學生激發(fā)學習興趣，明確學生的學習關(guān)鍵要素，并且讓學生在學習當中，對寫作學習產(chǎn)生濃厚的探究積極性，所以教師要選擇契合藏區(qū)學生思考的教學素材來吸引學生的學習注意力。由于當前兒童比較喜歡觀看動畫片，具有一定的想象力，所以教師也可以通過鼓勵學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思想，在實踐教學活動當中鼓勵學生進行想象和探究，從而引導學生以生活作為學習的重要場所進行觀察和創(chuàng)作，及時地留意身邊一花一草或幾個小動物，通過對花草樹木小動物的描寫記錄以及想象，豐富藏區(qū)學生在寫作當中素材的應用能力和寫作技巧的拓展能力，使學生在觀察和思考當中更好地把握事物的本質(zhì)特點，提高學生的學習熱情。如果學生在寫作學習過程當中，對于生活了解不夠深入，那么很難在寫作當中表達自己的觀點，抒發(fā)自身的情感，所以教師可以引導學生積極的閱讀寓言故事，以及生活當中的案例故事，使學生更好地了解生活本質(zhì)。

在此過程中也可以借助各類掛圖或者是直觀的教具，通過各類方法的誘導挖掘?qū)W生內(nèi)心想法，使學生的所想所感，能夠在作文中充分地表現(xiàn)出來，切實提高學生的想象能力以及創(chuàng)造能力。

（四）開展閱讀教學，提高學生寫作能力

讀書破萬卷，下筆如有神。通過循序漸進的閱讀，能夠提高藏區(qū)學生漢語文寫作技能。教師在語文寫作教學當中要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，由于閱讀是寫作的基礎，所以教師在閱讀教學當中要增強學生的寫作學習積極性，引導學生在寫作當中掌握各項基本要素是學生對于文學素材能夠加以理解，從而有效地檢驗學生在寫作當中的文學積累水平，教師通過寫作教學，讓學生認識到閱讀與寫作的重要意義，從而積極地引導學生學會閱讀和探究，閱讀是寫作的基礎，教師在教學中可以向?qū)W生列舉一些名人故事，使學生能夠認識到閱讀對于自身發(fā)展的重要性，從而增強學生對于語言的積累能力，豐富學生學習觀念。

四、 結(jié)束語

由于藏區(qū)學生在寫作時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自身詞匯量積累不夠豐富導致寫作狀態(tài)有所欠缺。所以教師在教育中要提高學生的寫作應用能力，通過對學生科學的引導，讓學生把握漢語文寫作的基礎要素，通過合理性的運用語言并且借鑒教材當中的內(nèi)容來進行創(chuàng)作，使學生能夠在文章創(chuàng)作當中進一步得到思維上的拓展，逐步地提高學生的寫作能力和探究能力。教師也要在教學中給予學生積極的引導和鼓勵，使學生能夠重視閱讀學習，并且養(yǎng)成終身閱讀的良好學習習慣。教師也可以與學生家長進行溝通和交流，使家長能夠在家庭當中，重視對學生閱讀的培養(yǎng)。

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作者簡介：陳琳，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州合作市佐蓋曼瑪鎮(zhèn)中心小學。