培養高中生思維品質的英語閱讀教學實踐

徐永霞

[摘? ?要]新一輪的高中英語課改已經到來，《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次將培養和發展學生的思維品質作為課程目標之一，因此高中英語教師應注重在教學中培養學生的思維品質。在新課改的大背景下，高中英語教師應轉變傳統教學觀念，通過設計合適的教學活動來培養學生的思維品質。閱讀文本由體現思維的文字所組成，因此閱讀教學在培養高中生思維品質方面有著舉足輕重的作用。

[關鍵詞]思維品質;高中英語;閱讀教學;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0021-03

《普通高中英語課程標準（2003年版）》在“課程目標”中提出：高中英語課程應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力（包文敏 等，2018）。處理信息、分析問題和解決問題的能力屬于思維層面的能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了四項課程目標：語言能力目標、文化意識目標、思維品質目標和學習能力目標（教育部，2018）。思維品質的培養首次作為課程目標被提出。2017年版課標指出了思維品質目標：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力（教育部，2018）。概括起來說就是在高中階段教師要注重提升學生思維的邏輯性、批判性和創新性。

英語教學課型按照英語語言學習的特點，一般分為聽說課、閱讀課和寫作課。語言承載著文化，也體現了思維，這使得英語閱讀課成為高中英語教學的重要課型之一，也使得英語閱讀課成為培養學生思維品質的重要陣地。因此，閱讀課在高中英語教學中占有舉足輕重的地位。但是從目前的教學狀況來看，大部分英語教師仍然將閱讀課等同于語言教學課，習慣于對閱讀材料進行淺層次的講解，對詞匯、語法進行零散的教學，而忽略了閱讀課對于培養學生閱讀理解能力和思維能力的重要作用。思維品質的培養首次作為課程目標被提出，給一線的英語教師帶來了一定的挑戰。針對這一個值得廣大英語教師深入探討的主題，筆者以自己所上的一節公開課——人教版高中英語必修2 Unit 3 Computers的閱讀教學為例，談談在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的做法和體會。下面是該課的教學設計及相關說明。

Step 1.Lead-in

1.教師向學生展示四幅圖，這四幅圖分別展示了教師第一次擁有電腦、第一次使用電腦、使用電腦的方式和使用電腦過程中的趣事。在展示圖片的同時，教師分別用“When ... ”“In the year ... ”“As time went by ... ”“As a result ...”來描述四幅圖。

2.教師引導學生用上述四個句式來談論“Computers and me”。

[設計意圖]在導入環節，創設真實的話題情境，可以有效地激活學生與話題相關的背景知識、過往的生活經驗和相關的語言表達儲備。被激活的相關圖式可以更好地幫助學生在閱讀過程中添入新信息，進行有意義的閱讀。教師通過自己的電腦使用經歷，鼓勵學生圍繞單元話題以時間順序談論自己使用電腦的經歷。這一過程可以讓學生快速進入單元主題情境，并且在談論時注意自己語言表達的邏輯性，培養了學生的邏輯性思維。

Step 2. Prediction

教師讓學生注意文章標題“Who am I？”并觀察文中的兩幅插圖，引導學生對文章的主要內容進行預測。學生根據教師的指導輕松得出文章大意：The development of computers.

[設計意圖]一個好的積極的讀者往往會根據作者所提供的標題、小標題、圖表等有效信息對文章的內容進行積極的預測。而預測文章內容本身就是判斷、推理和歸納的思維活動過程。教師應利用作者所提供的信息教授學生正確的預測方法，讓學生對文章內容進行預測，這不僅能夠激活學生的思維、提升學生的思維品質，而且能夠讓學生帶著某種期待去閱讀文章，學生會努力尋找證據來檢驗自己的預測是否準確，其注意力也將更加集中在文本的重要內容上。這樣，對于學生來說，閱讀過程自然而然地就變成了一個積極主動的交際過程，為實現學生與閱讀內容深度聯結打下了基礎。

Step 3. Comprehension

1.教師帶領學生一起分析文章第一段的行文結構和特點。本段第一句話“Over time I have been changed quite a lot.”是該段的general statement。接下來的內容圍繞中心對電腦的發展變化進行了描述（a calculating machine — an analytical machine — a“universal machine” — as large as a room — a PC （personal computer） — a laptop）。學生通過以上分析不難總結出第一段的行文特點：“一般—特殊”模式。

2.根據對第一段的閱讀分析，教師布置學生以同樣的方法對第二和第三段內容進行分析，并完成表1（學生需填寫畫線部分）。

表1? ? “Who am I？”閱讀分析

[ General statement Details Para 1 Over time I have been changed quite a lot a calculating machine

an analytical machine

a “universal machine”

as large as a room

a PC （personal computer）

a laptop Para 2 These changes only

became possible as

my memory improved my? memory? improved

stored in tubes

transistors

totally changed my shape

connected by a network

share my knowledge Para 3 Since the 1970s many new applications have been found for me finance and trade

robots

mobile phones

medical operations

explore the Moon and Mars ]

學生填完表格后，可以清晰地判斷出全文三個段落的行文都遵循了“一般—特殊”的模式。

3.教師引導學生挖掘文章的寫作目的，分析全文的篇章結構并繪制篇章結構思維導圖（如圖1）。

圖1

[設計意圖]語言并不是存在于一連串動詞或句子中， 而是存在于上下文聯系著的語篇中。只有在上下文中、在整個語篇中， 單詞和句子才能產生交際價值。作者在構思文章時， 是通過詞與詞、句與句的黏合向讀者傳達整體思想的（魏雅玲，2007）。其實每一篇文章都是作者按照一定的思維模式把與主題相關的語言組織起來的， 雖然不同的文章有著不同的內容， 但文章行文邏輯模式總是有限的。因此教師應該引導學生從文章的總體角度出發，分析文章的內容和語句，使學生立足于語篇的全局，引導學生感知文章的行文邏輯。學生分析句與句之間、段與段之間的關系的過程其實就是了解作者思維的過程，也是培養自己的思維品質尤其是邏輯性思維的過程。

4.教師根據學生繪制的思維導圖引導學生判斷這篇文章的文體：說明文。

5.教師繼續引導學生觀察：How does the writer develop the passage？學生很快發現文中出現了許多描寫時間的表達，由此學生推出這篇文章是按時間順序展開的。

圖2

[設計意圖]英語在我國是一門外語，在英語教學過程中，我們的教學目標不僅是讓學生習得語言，還要幫助學生學習語言背后的思維模式。英語閱讀教學承擔著培養學生思維品質的重要任務，而了解學生的思維過程就成了完成這一重要任務的關鍵。通過引導學生用思維導圖將自己對文章內容、篇章結構和行文邏輯的理解畫出來，可以使抽象的思維可視化。學生繪制的思維導圖可以讓其思維的內容和過程展現出來。通過對思維導圖的觀察，教師可以反思自己在上課過程中對學生的思維活動是否引導正確，是否需要進一步改進方法。同時學生也可以通過觀察，反思和鞏固課堂所學，更加深入地理解語篇文本意義，提升思維品質。

Step 4. Critical thinking

1.教師引導學生重新研讀文章標題并提問：Is it a good title？ Why？

2.學生根據教師的指令進行小組討論。

3.討論結束后，幾個小組代表進行討論結果匯報。有的學生認為這個標題不好，認為標題應改為“The Development of Computers”，因為這樣的標題清楚明了;有的學生認為“Who am I？”這個標題很巧妙，因為作者運用了擬人（personification）的修辭手法，而且在文中也有多處運用了擬人手法的描寫與標題相呼應，比如“Although I was young”“I could ‘think logically”“my real father”“I have grown older”“I was always so lonely”等。

4.教師對學生的兩種觀點都給予了贊賞，并說出自己的觀點：文章的細節描寫與標題相呼應，所以“Who am I？”是一個好標題。

[設計意圖]對文章標題的評價是一個具有思辨性的問題。這樣的問題可以幫助學生對所學文本進行更深入的理解和解讀。同時思辨性的問題通常具有開放性和啟發性，能夠引起學生思考，促進學生的思維碰撞。要回答這個問題，學生必須對先前在閱讀文章的過程中獲得的信息進行整合、分析和評價。小組討論的形式使學生有時間再次閱讀文章并且在文章中找出支持自己觀點的證據，給予了學生充分的時間和同學進行思維碰撞。小組成員可能有不同的看法，學生在交流的過程中，會對其他同學的觀點進行思考、解釋、分析和評價。學生在分析和回答這個問題的過程中，批判性思維也得到了提升。

Step 5. Writing

教師布置學生根據“一般—特殊”模式續寫一個段落，描寫未來電腦會怎么發展。

[設計意圖]閱讀教學是以語言為載體、以思維為核心，實現語言與思維有序轉化的過程（莫影春，2019）。在閱讀環節中，學生通過文章中的語言表達了解了作者的思維。讀后環節的續寫任務要求學生根據文章的行文邏輯描述電腦的未來發展。這個活動基于文本，但同時也超越了文本和語篇。在這一課后活動中，學生通過想象與創造等一系列高階思維活動，用語言來體現自己的思維。在深入參與這個高階思維活動的過程中，學生的邏輯性思維和創造性思維得到了有效的強化和遷移。

在新課改背景下，高中英語閱讀教學對培養學生的思維品質起著至關重要的作用。教師應該通過設計各種活動以調動學生的思維，在閱讀教學過程中提升學生思維的邏輯性、批判性和創造性，進而提高學生的閱讀能力，最終提升學生的英語學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）