運用學情前測優化數學教學

顧麗英

[摘 要]在圍繞以學為核心的教學理念下，教師根據學生的學情組織教學具有重要的意義。在教學中，教師依托學情前測可以準確地把握學生的學習起點，了解教學重點，調整教學方式，進而改善課堂教學的整體質量，促使學生實現更高層次的發展。

[關鍵詞]小學數學;學情前測 ;優化教學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0089-02

學情前測是教師在教學前整合知識點，以綜合測試的形式了解學生的學習情況，進而調整教學方式，打造高效課堂的一種有效手段。數學的各個知識點都有著密切的關系，學生學習需要循序漸進，因此，學情前測對于小學數學教學意義重大，只有開展學情前測，教師才能夠在課堂中真正實現高效教學。

一、基于學情前測，找準教學起點

根據測試結果，教師能夠了解學生對基礎知識是否掌握扎實。教師只有了解學生掌握基礎知識的情況，才能結合知識，設計科學性強的學習規劃，幫助學生找準學習的起點，從容應對新知的學習。

例如，教師在進行“三角形的認識”教學之前，以問卷的形式調查關于學生認知三角形的方式。通過調查，教師基本了解了學生關于三角形的看法：基本能夠理解三角形的概念，然而卻對使用小棒搭建三角形的方式不清楚。因此，在設計教學方案時，教師選擇兩個方面作為切入點。

一方面于實踐中學習，劃分多個層次。首先引導學生搭建三角形，在學生了解三角形及其概念后，繼續引導學生學習關于三角形的拓展知識，如“三角形的三邊有怎樣的關系？”激勵學生自主搭建三角形，通過實踐操作使學生對三角形產生更深刻的認識。

另一方面拓展思維，體現一定的層級性和遞進性。根據學生的學情進行教學，教學設計要科學合理，體現出層次性，點燃學生的學習熱情。教師在課堂中還需要關注以下3個內容：（1）設計清晰的課堂目標，彰顯教學的層級性;（2）以科學合理的方式指導、訓練學生的實踐能力;（3）深挖教材的深層內涵，體現其中的數學思想。

二、基于學情前測，把握教學目標

1.把握教學重難點

學情前測可以使教學方式更加清晰，實現教學模式由靜態轉向動態，讓學生對學習中的重難點不再感到困難。

例如，教師教學“三位數除以一位數”時，前測題為“428÷2、534÷2”。然而前測的最終結果令教師震驚，大部分學生在計算上都出現這些錯誤：在被除數的每一位都除以2之后，沒有處理商后的余數;把三位數當作兩位數，隨意亂除。學生沒有達到根據例題舉一反三的目的，究其原因是沒有把握好運算法則，熟練度不足。即便口算方法已經爛熟于心，然而具體應用時，數位對齊卻成了學生的難點。

（1）助力學生把握核心知識需要改變教學方式，但必須要圍繞重點。教師在完成學情前測之后試著對教學重心進行調整，先導入口算除法6÷3、60÷3、600÷3，再拓展到筆算除法666÷3，讓學生逐步體會除法的算法、算理以及多位數除法的法則，接著再分辨結果，讓學生心中產生比較，最后引導學生應用豎式計算。通過辨析以及歸納的教學方式，教師在無聲無息中便可以解決課程的重點以及難點。

（2）在學生的學習進程中，需要保障學生的學習主體地位。學生提出問題后，還要引導學生自主解決問題，體現問題的效用，達到充分挖掘學生的生成性資源，發揮教學資源優勢的目的。以實例分析，當學生分析錯題集時，對“0不會移動”“個位寫0”等的原因分析得比較全面，這令教師十分滿意。只有學生具有突出的表現，才可以體現教學的有效性。

2.把握教學關鍵點

學生應當是教學的落腳點，教師需要站在學科的視角上進行教學，激發學生的學習自主性。學情前測的觀點恰好匹配學科知識的理論，在這一過程中，教師需要重點關注學生課前預習的效果，掌握學生已經具備的能力，站在學生的角度上傾聽學生的疑問，并認真解答學生的疑問，以長遠的目光對待學生的發展。

例如，教學“認識整萬數”一課，學生大都了解這部分知識，然而卻并不清楚數字的結構。因此，教師不應只是開展簡易的認數教學活動，還應導入多元的課堂活動來培養學生的數感。

（1）把形象和抽象融合到位。數感為猜測數據以及數量關系形成深度感知，以計數器作為輔助工具，幫助學生更加深入地理解大數。教師通過改變計數器上的珠子數量，能讓學生感受到位數的調整過程，學生在觀察、計數以及報數的過程中，對數的概念有更深刻的記憶。

（2）重視類比、歸類的過程。按照已有經驗作為判斷依據，拓展知識結構。培養學生的數感并非一蹴而就，應用數感認知數、拓展數都可以應用類比的方式進行教學。

引導學生對數據的認知，起初可以是難度較低的一、十、百，接下來可以認知以萬、十萬、百萬為單位的數據，隨后應用小方塊的數量遞增來激發學生聯系到之前所學的知識，這個過程具有遞進性。此外，逐步加深知識結構的層級也對學生起積極性的作用。學習進程中，知識結構的內在聯系也是重點，教師需要特別關注，如此，學情前測才更有針對性。

三、基于學情前測，改變教學方式

1.指向學生發展，促使能力提升

課堂的教學目標應關注構建學生的情感系統，而學生在學習的進程中，情感體驗的構建必然需要以學生具有一定的學習習慣為前提。

例如，教學“分米和毫米”時，學生對這兩個概念其實并不理解，單位換算更是無從下手。因此，教師在教學過程中需要通過比較實物，以直觀的方式讓學生辨別分米和毫米的差別，產生感官上的差異，在實際的操作活動中積攢經驗。

（1）調動學生的學習興趣，激發學生自主參與的積極情感。先引導學生以猜身高的方式來復習之前學習的厘米、米的知識，再通過測量小方塊的形式導入分米知識，最后通過測量書本的厚度導入毫米知識。把知識同實踐融合起來，讓學生的思維表現出更多的活力，這會令學生的求知欲更加高漲。

（2）根據所經歷的生活實際，能夠迅速提升學生的學習能力。教師可以在數學知識應用以及課堂中聯系生活，如根據對吸管的描述，以觀察、猜想和出示實物的方式在學生內心構建1分米長度的直觀認識。把生活實際與長度單位融合起來，將經驗的作用發揮到位，構建各個長度單位的實際體驗，訓練學生思考問題以及解題的能力。

（3）激發學習的學習熱情，使學生自主開展數學探索活動。學習的形式有很多，如課堂聽講、動手實踐、交流溝通等，這些形式對學習都有很大的促進作用。教師還要引導學生通過計算、實踐等過程攻克教學的重點、難點，逐步幫助學生把各長度單位內化于心中。

2.改變教學思想，回歸數學本質

學生的學習便是自主探索的進程，這就需要教師對“一言堂”的現狀做出改變，進一步突出學情前測中有關“兒童立場”的要求。

例如，教學“解決問題的策略”時，教師先是應用學情前測的方式來了解學生的解題策略以及解題思路，接下來便可以此為依據提出對應問題，引導學生參與問題探討。

（1）課堂中所談到的問題不可一語帶過。上課絕非是拽著學生思維走，教師在設計問題時要注意問題的寬泛性及靈活性，防止產生學生只能在教師的帶領下解決“假”問題的情況。教師調整例題，在提出問題后，有關的提示信息不能太早表露出來，學生所選擇的思考方式并不唯一，在這一過程中，學生可以就自己的思考方式在小組中進行討論，體會制訂解題策略的過程。最后，每組由其中的一名學生匯報本小組的討論結果。基于此，通過對比、引導以及學生的親身體會，將大大提高解題能力。

（2）鼓勵學生以多元化的方式展示結果。不同的學生都有不同的個性，想法也存在著差異，教師要在教學過程中激發學生思想的多樣性，只有這樣，才能夠幫助學生構建知識之間內在的聯系，促進教學的發展。因此，教師在課堂中要多鼓勵學生表達自己的想法，以討論的方式加深理解知識點，通過辨析提高自我能力。通過了解學生的不同思路，進而找到解題的最優方案，這種方式可以有效幫助教師優化教學策略，改善教學效果。

（3）鼓勵學生以對比的方式學習。通常情況下，學生在學習中會產生思維定式，即使問題產生新的變化，學生依舊使用原來的方式處理。因此，教師在具體的教學活動中要訓練學生的對比能力。首先，讓學生掌握橫向對比的方式，即利用兩種截然相反的方法;其次為縱向對比，縱向對比要注意在數量關系上存在差異。這樣才可以提升學生認知的多樣性，讓學生深度拓展學習，彰顯數學學科的實質。

綜上所述，學情前測能夠幫助教師深度了解學生的學情，還可以完善教師自身的教學方式，找到問題產生的原因，進而促使教師改變課堂教學方式，拓展教學理念。借助學情前測探討教學，將學生作為教學核心，令學情探究向縱深發展，這都值得我們思考，希望廣大教師能夠投入更多的精力探究。

（責編 覃小慧）