小學數學選擇題選項設置的思考與實踐

張婧

[摘 要]選擇題作為一種測評手段，具有設置靈活、評閱便捷的特點。選擇題也存在一些缺陷，常由于選項設置不合理，導致無法有效檢測學生的知識掌握情況，不利于教師合理安排教學內容。為了發揮選擇題的測評優勢，規避其劣勢，可從選項數量設置的科學性、干擾項設置的合理性以及選項設置的技巧性三個方面來科學設置選題擇的選項。

[關鍵詞]選項設置;干擾;測評;診斷

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0035-02

選擇題由題干（即一個問句或一個不完整的句子）和若干選項構成，其中選項分為正確項和干擾項。選擇題具有設置靈活、評閱便捷的特點。在小學數學教育測評體系中，一道好的選擇題，不僅可為教師提供參考數據，幫助教師了解學生的學習水平，從而合理安排教學內容，因材施教，還可以檢測學生知識的掌握、理解和應用情況，讓學生了解自己的學習成效，從而調整學習策略，促進自身的知識建構。選擇題也存在一定缺陷，常由于選項設置的不合理，導致無法檢測學生的知識掌握情況。為了發揮選擇題的測評優勢，規避其劣勢，教師應科學合理地設置選擇題的選項。

一、選項設置不合理的幾種情況

1.選項數量不合理。選項數量太多或太少。

例如，對于選擇題“把0.09的小數點去掉后，得到的數比原數多（? ? ）。”，若設置兩個選項，如“A.8.91? B.0.81”，則太少，學生易投機取巧;若選項設置成5個、6個，甚至更多，如“A.8.91? ? B.0.81? ? ?C.9? ?D.100 ? ? E.0.1”，則意義不大。

2.選項設置無關聯。選項之間無關聯，一眼就能做出選擇，其他選項馬上可以排除。比如下面這道題：

（ ）/3×6/7<1] ，括號里不能填（? ? ）。

A.1? ? ? ? ?B.2? ? ? ? ?C.3? ? ? ? ?D.4

解答這道題時，只要選最大的數字4即可，根本不需要分析其他數字，其他選項的設置沒有意義。

3.選項設置超出范圍。比如下面這道題：

一個兩位小數精確到十分位是5.0，這個數最小是（? ? ）。

A. 3.99? ? ? ? ?B.4.99? ? ? ? ?C.4.95? ? ? ? ?D.5.01

A選項中，3.99的近似數是4.0，與5.0相差甚遠，這個選項沒有意義，沒有起到干擾的作用，超出了一定的范圍。

二、科學設置選項的策略

1.科學把控，數量合適

由于干擾項的設置，選擇題具有一定的導向性和誘誤性。選擇題的選項數量設置多少個合適呢？選項設置成3個，答對的可能性是33.33%，猜對的可能性比較高;選項設置成4個，答對的可能性是25%，猜對的可能性沒那么高。因此，選擇題的選項數量設置成4個最合適，既不容易猜對，又有干擾作用。

2.排列對稱，造成干擾。設計干擾項時，可與正確選項的結構類似，這樣可以起到干擾的作用。比如下面這題：

一所小學有男生500人，女生400人。下面哪個情況可以用[（500-400）÷400]解答？（? ? ?）

A.女生是男生的百分之幾？

B.男生是女生的百分之幾？

C.男生比女生多百分之幾？

D.女生比男生少百分之幾？

本題的選項都是跟男生和女生的人數有關，4個選項分別涉及男、女生之間的比率關系，選項排列結構勻稱優美，易給學生造成干擾。

3.計算錯誤，造成干擾。學生常出現的計算錯誤包括數字計算錯誤、符號運算錯誤、運算法則用錯等，以學生的差錯來設置干擾項，干擾性和迷惑性比較大。比如下面這道題：

已知★+■=●，下面算式正確的是（? ? ）。

A.■+●=★? ? ? ? ? ?B.★+●=■

C.★-●=■? ? ? ? ? ?D.●-■=★

選項A、B、C都是對符號運算關系理解錯誤造成的，這樣設置選項對學生有良好的警示作用。

4.概念不清，造成干擾。針對很多學生沒有深入理解概念的特點，設置干擾項，可達到一定的診斷功能，有助于教師分析學生對概念的理解程度，從而有效調整教學。比如下面這道題：

表示下圖意思的正確算式是（? ? ）。

根據圖片信息可知，先把長方形平均分成3份，取其中2份，即先有2/3，然后將2/3平均分成4份，取其中1份，即1/4。因此答案選B。A選項兩個乘數位置放錯，與題意不符，C選項和D選項對分數乘法意義理解錯誤。

5.題意誤解，造成干擾。題意理解不正確，通常會引發錯誤的結論，將這種情況設置為干擾項，可提高選擇題考查的針對性。比如下面這道題：

一周后學校舉辦運動會，小明報名參加投籃比賽，這段時間他抓緊時間練習投籃，一開始投了100個球，命中率是21%，再練投60個，投中19個。兩次投籃的命中率變成（? ? ）。

A.25%? ? ? ?B.21%? ? ? ?C.40%? ? ? ?D.31.67%

本題考查學生對百分數的應用能力，考查學生對前后命中率的理解。學生若選B，即認為命中率都不變。學生若選C，則是先求出前后投籃的總數100×21%+19=40（個），但認為后來的命中率是40除以100。學生若選D，則是認為后來的命中率是19除以60。像這樣的選項設置就比較好，既沒有超出一定的范圍，又對學生有一定的干擾作用，可以檢測出學生對命中率的理解以及百分數的運用能力。

6.圖形錯覺，造成干擾。小學數學的選擇題有不少與圖形有關，學生在看圖或作圖時，很容易把圖形看錯，造成錯誤。因此，可通過學生容易犯的錯誤來設置選擇題的選項。比如下面這道題：

下面是學校課外小組人數統計表，根據統計表制作復式條形統計圖，正確的是（? ? ）。

本題考查學生通過統計表繪制復式條形統計圖的能力。學生若選A，則忽略了復式統計圖中很重要的圖例。選項B雖然有圖例，但是男、女生的圖例標錯，這也是學生很容易犯的錯誤。選項C表面上看是對的，但是細心的學生會發現機器人組和籃球組的人數對調了。

上面列舉的6種選擇題選項設置技術，都是比較常用的。科學合理的選項設置，可檢測學生的學習水平，完善學生的認知結構，促進教師合理規劃教學。

總之，小學數學選擇題作為一種測評手段，其是否有意義很大程度由選項的設置決定。不合理的選項設置，達不到檢測的目的，也無法凸顯選擇題的優勢;有技巧的選項設置，從學生的角度看，不僅可以提供反饋的信息、促進學生學習，還可改善學生的數學學習態度;從教師的角度看，不僅可診斷出學生的問題所在，還可改善教師的教學，幫助教師改進教學計劃。小學數學選擇題的選項設置，必須具有較高的效度和信度，才能真實反映學生的學習掌握情況，才能更有效地促進教師對學生的評價。

（責編 黃春香）