涵泳浹洽：激活學生的音樂創編能力

顧倩

[摘 要]音樂學科教學中，教師有意識地培養學生的創編能力，能夠給學生帶來更多學習成長的動力。教師引導學生參與歌詞改寫、律動設計、畫面繪制、腳本創編等，給學生提供學習實踐的機會，能夠為學生帶來學習觸動，從而促進學生學科核心素養的提升。

[關鍵詞]音樂;涵泳浹洽;創編能力

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0014-02

創編是音樂學科學習的重要內容，也是學科教學的高級目標追求。教師要正視學生的學力基礎以及參與創編學習活動的興趣，為學生提供更多音樂創編的機會，以提升學科教學水平。創編歌詞、創編律動、創編畫面、創編演繹，教師從多個角度展開教學布設，可以為學生帶來豐富的學習成長動力。

一、創編歌詞，發掘歌曲文化內涵

小學生對音樂創編還比較陌生，參與創編學習活動的主動性還不夠，教師需要做出更多的引導和鼓勵，讓學生從最為簡單的角度展開實踐。改編歌詞，這是最常見的創編活動。學生熟悉歌曲旋律后，對歌詞進行針對性改動，能夠獲得新的學習體驗。在教學引導環節，教師需要從文化內涵發掘角度展開思考，創編歌詞不能有太多隨意性，需要關涉更多文化因素，改動要合理又合情，這樣的操作才是科學的。

創編歌詞需要對歌曲的豐富文化因素有更深刻的理解，對歌曲的展示風格有一定的把握，這樣才能做出更為理性的歌詞創編。如三年級上冊《我是小小音樂家》是一首熱烈歡快的歌曲。教學時，教師先為學生做示范演唱，要求學生通過大屏幕觀看歌詞，對歌曲中的擬聲句子進行了解。當學生熟悉了歌曲旋律后，教師投放了創編歌詞的任務：這首歌曲屬于歐洲風格，其歌詞內容也表現了歐洲的生活，如果將其中的一些地名換成中國的，或者將一些象聲詞變成其他的，能夠獲得什么樣的展示效果呢？學生在教師的引導下展開具體創編活動，在個性創編后進行視唱操作，感受到了改編帶來的啟迪和樂趣。有學生直接將地名改成自己的家鄉地名，演唱中還將一些擬聲詞也改了，增強了演唱效果。教師對學生的創編行為進行點評，肯定了學生的創意操作。

教師為學生設計了一個改編歌詞的學習任務，成功調動了學生參與學習的主動性。學生通過變換歌詞，對歌曲有了全新的認知。歌曲是生活的直接表達形式，歌詞變了，其內涵也就變了，學生在創作中就會產生深刻的記憶，獲得全新的感知體驗。

二、創編律動，調動音樂感知思維

創編律動方案，這是學生最為喜歡的創編活動。教師在具體組織時，需要對歌曲旋律特點進行解讀，要求學生深入到歌曲之中，從節奏、情緒、主題、變化等角度展開考量，自行設計律動方案。如果有需要，教師可以為學生提供更多律動備案，讓學生選擇設計，這樣也能夠降低創編的難度。聲勢律動往往是音樂課堂教學的焦點，教師與學生一起展開律動，能夠將課堂學習帶入更熱烈的環節。

律動是一種自由的音樂解讀形式，學生展開律動創作時，通過對歌曲的感知，自行設計一些律動方案，在身體的動作展示中就能建立起學科認知。如《哆來咪》是《音樂之聲》中的歌曲，在課堂教學之初，教師先利用多媒體播放這首歌曲，并且設置了一些表演畫面。在引導學生學唱歌曲時，教師要求學生利用身邊的物品進行伴奏，自行設計律動方案，在具體展示中形成交流互動。學生快速做出回饋，課堂迅速進入良性互動階段。為激活學生的表演欲望，教師建議學生自行設計制作一些頭飾，增加律動表演的精彩度。學生利用手邊的材料進行制作，用畫筆進行裝飾，很快就做好了個性頭飾，課堂律動被推向高潮。教師帶頭展示律動，對歌曲節奏進行對應的解讀，要求學生結合旋律和節奏變換律動表演，課堂學習氣氛十分熱烈。

律動是最為簡單的音樂表現形式，伴隨著旋律節奏，學習體驗者用身體部位的節奏性活動，對歌曲和旋律進行對應的展示，體現了樂感的成長。小學生對律動設計有特殊興趣，教師不妨為學生布設更多的設計建議，以使學生在不斷的表現嘗試中建立起學科認知基礎。律動是最為直觀的表演，教師從伴奏角度展開引導和布設，學生回饋更為及時，互動效果更為顯著。

三、創編畫面，豐富鑒賞滲透手段

將音樂所反映的畫面描繪出來，這無疑也是一種音樂創編行為。歌曲有特定的背景，在音樂教學中，教師鼓勵學生從美術的視角展開學習，用直觀的畫面呈現歌曲，這對學生來說是全新的學習體驗，對提升其學科能力將有一定的幫助。

《在祖國的懷抱里》是一首歡快的少數民族歌曲，教學時，教師先為學生做示范演唱，讓學生認真聆聽，感受歌曲所呈現的畫面。學生集體討論，對歌曲進行了深入研究。有學生說，這首歌曲表現的畫面很形象，給人的感覺就是溫暖、親切。有學生認為，這首歌曲就是一幅幅連環畫，能夠將少數民族地區人們的期望表達出來。教師針對學生的討論，設計了繪畫學習任務：根據你的歌唱感知情況，用一幅圖畫表達歌曲畫面，看誰能夠正確解讀歌曲內涵。學生聽說要用畫面展示歌曲，都積極拿起畫筆展開了具體創作。教師巡視課堂，對學生的個性表現給予更多點評。

教師利用學生討論的機會，設計了通過畫面解讀歌曲內涵的任務，這個設計帶有創意性。學生對歌曲的理解本來就很直觀，借助畫面進行具體表達，符合學生的學習訴求，具有更強的啟迪性。創編形式多種多樣，教師不妨展開創新設計，讓學生獲得更豐富的學習體驗，這樣他們才能獲得更顯著的學習成長。

四、創編演繹，形塑學科綜合能力

小學生對音樂演繹活動有更多關注，教師適時做出教學布設，為學生提供更多展示自我的機會，能夠使學生形成更豐富的學習主動力。演唱歌曲、歌舞表演、合唱對唱、音樂劇演出等都屬于音樂演繹形式，在具體執行時需要腳本支持，如果教師能夠為學生提供適合的腳本創編機會，其訓練效果將十分顯著。

音樂創編活動形式自由靈活，教師在具體組織時，要給學生更多學習提示，在技術方面做出更多輔導，這樣才能確保學生創編活動的順利推進。如教唱《我們的祖國是花園》這首歌曲時，教師先對歌曲進行解讀，要求學生在聆聽音頻的過程中，對歌曲情緒、旋律、節奏等因素有更直觀的體驗。學生跟隨教師視唱，逐漸熟悉了歌曲旋律。接著，教師為學生設計創編任務：以學習小組為單位，自行創編演繹形式，可以是歌舞表演，也可以是對唱、輪唱，還可以是音樂劇形式，準備參與課堂演繹活動。學生接受這個演繹任務后，都能夠快速進入創編環節，對展示形式進行篩選，對演繹中存在的問題進行集體討論。教師參與到學生學習之中，給學生提供更多直接的幫助。

教師設計演繹創編任務，成功調動了學生參與學習的主動性。在集體討論的過程中，教師參與互動，在專業方面做出具體輔導，給學生帶來了更多學習啟迪。學生有了集體合作探索的機會，自然會激發出潛力，用更為新穎的形式展開學習實踐，在不斷學習體驗中建立起學科認知。

培養學生的音樂創編能力，其教學關注點在于學生學科核心能力的成長。教師需要在創編設計、創編指導、創編訓練等方面展開探索，引導學生創編歌詞、創編律動、創編畫面、創編演繹，從而提升學生學科學習的效率。

（責編 劉宇帆）