談音樂鑒賞教學的立體化構建

楊夢瑤

[摘 要]對歌曲展開分析、欣賞是音樂教學的基礎，也是完成小學美育的主要途徑之一。然而在教學實踐中，受諸多因素的影響，音樂鑒賞存在著各種各樣的問題。要想發揮音樂德育、美育的價值，必須從歌曲本身的特點出發，進行教學策略的改進和升級，通過內容梳理、多重鑒賞、關聯訓練來實現教學的立體化構建。

[關鍵詞]音樂鑒賞;立體化構建;內容梳理;多重鑒賞;關聯訓練

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0011-02

《音樂課程標準》指出：“作為文化的有機體，音樂對人類產生的影響是巨大的，無論是創作者還是欣賞者，都能從音樂中獲得正面的、積極向上的力量。”要想汲取音樂精髓，快速觸摸其深刻內涵，必須從音樂鑒賞角度出發，展開思索，幫助學生梳理音樂基礎知識，使其掌握基本的演唱技能，能在感知、內化中主動走進歌曲欣賞環節，實現音樂素養的提升。

一、內容梳理，感知音樂輪廓

在開展教學實踐之前，教師要對歌曲內容展開深度挖掘和趣味化探索。只有對教材有了立體化的了解和感知，才能從細微處切入，給學生帶來更多的思想啟迪。

1.歌曲多元聆聽

音樂學習活動的開展都必須依賴于聽覺。歌曲聆聽是音樂鑒賞的基礎。學生興趣盎然，聽得自然認真、細致，對知識的理解度就能上升到一個嶄新層級。借助多媒體進行歌曲播放是比較流行的教法選擇，但并不是唯一的。教師也可以利用學生“親其師，信其道”的心理傾向，進行示范性演唱。經過這樣的設計，學生不僅掌握了歌曲特點，對教師的崇拜感和依賴感也會逐漸增加。

蘇少版第一單元《唱著跳著走近你》這首歌曲活潑生動，給學生帶來的聽覺感受是獨特的，學生聆聽欲望比較強烈。教學時，教師可進行示范演唱，給學生做出表率。在學生眼里，教師平時是嚴肅的、嚴厲的，但在演唱歌曲的過程中，教師展現出了另外一面。學生被動聽的歌聲深深吸引，同時也被教師的熱情所感染，思維認知快速轉動起來，對教師的崇拜之情溢于言表。聆聽的目的不僅是讓學生對歌曲內容有初步感知，更重要的是要激活學生的內驅學習動力，讓他們主動參與到課堂探究中。之后，教師再引導學生闡述聆聽感受，給他們提供情感宣泄的渠道，在多元化聆聽中，學生的鑒賞認知基礎就會逐漸形成。

2.歌曲故事講述

小學教學內容相對固定，教師往往會照本宣科，對歌曲內容進行學習、鑒賞。這種教學形式會對學生的思維產生嚴重阻礙，不利于學生的全面發展。因此，挖掘教材中的趣味因子顯得尤為關鍵。小學音樂教材中的歌曲思想深刻，蘊含著豐富的故事情節。在進行導學時，教師可從歌曲本身的故事出發，展開趣味講述，以增加課堂的活力因子。在故事講述中，學生興趣和思維得到激活，對歌曲內容有了更深的理解，再進行鑒賞自然就游刃有余了。

學習《軍民團結一家親》時，教師從教學內容出發，深度挖掘歌曲背后的故事，并動情講述：“1930年的海南島有一支特別的隊伍，這里面的人都是年輕女子。她們組建這支隊伍不是為了自己的利益，而是要徹底解放勞苦大眾，救他們出火海。海南島的椰林寨有一個惡霸……”教師的講述聲情并茂，學生聽得仔細認真，表現出極大的學習主動性。在聽的過程中，學生咬牙切齒，恨不得自己化身“娘子軍”，去對抗南霸天。曲折的情節讓學生對歌曲本身產生了濃厚的興趣，教學流程順利推進，課堂教學漸入佳境。

二、多重鑒賞，把握音樂要素

對歌曲的鑒賞不能流于形式，傳統聽一聽、唱一唱的學習方式不是不可以，但在教學設計時，教師還要抓住教學的關鍵點和中心點，采用多元化手段，激活學生自主探究的內驅力，這才是音樂鑒賞的終極目標。具體操作時，教師可以從自主挖掘鑒賞和合作交互鑒賞這兩個方面展開教學。

1.自主挖掘鑒賞

小學音樂學科既包括理論知識部分，又包括實踐訓練的內容。教學實施過程中，受固定思維的影響，教師喜歡進行理論知識講解。這樣的學習方式顯然是枯燥乏味的，不能給學生帶來新鮮感，無法有效刺激他們的思維。為凸顯學生的主體性，激活他們的內在認知，提升他們思維的含金量，在進行歌曲鑒賞時，教師可引導學生進行自主探索。學生只有積極主動地去探知節奏、旋律、內容、情感等，才能對歌曲有更精準的把握，也才能獲得全面的歷練。

學習《姑蘇風光》時，教師播放蘇州地區的相關視頻資料，給學生以視覺震撼。視頻對蘇州地區的地理文化、民俗風情等內容進行了細致介紹，使學生對蘇州城有了嶄新的了解，對吳文化的認知度得到了提升。這時，教師放手讓學生自主欣賞歌曲，并給出學法和方向的指引，從旋律、內容、情感、曲調等方面進行切入。學生的鑒賞有了方法的指導，學習感知自然得到了深化。教師大膽放手，將學習探索主動權交還給學生，學生的創造力迸發，音樂自主學習體系逐漸建立起來。

2.合作交互鑒賞

合作探究學習是新課改積極倡導的學習方式，也是現代課堂的重要標志。合作學習的價值度是不容否認的，但要想最大限度地發揮其作用和價值，必須從多方面進行考量，對合作形式進行改進。不同形式有不同的優勢和弊端，教師要革新教學形式，對學生進行分層處理，尤其可以采用異質分組的形式，將優等生、后進生、中等生進行有效組合，完成一對一、一對多的幫扶。這樣的合作探究才是有效的，才能形成最佳學習方案，才能提升音樂鑒賞教學實效。

學習《水鄉外婆橋》時，為了引發學生的學習熱情，教師首先播放相關視頻資料，讓學生初步感受江南水鄉歌曲的特點。在整體性感知的基礎上，教師又以合作交互的形式進行具體化指導。首先，讓學生分組。教師從學生的學力基礎出發，讓學生尋找合伙人，小組內成員進行一對一幫扶。這樣的學習形式不但細致、具體，還新穎有趣，學生的學習主動性、積極性被調動起來。其次，教師將音樂鑒賞分為幾個不同的方向，如旋律、節奏、歌詞、內涵、情感等。學生以小組為單位，抽簽決定鑒賞方向，以合作交互為主，借助多重學法應用展開音樂鑒賞，從中獲得審美能力的提升。最后，小組展示鑒賞成果。教師先讓一對一幫扶中的“徒弟”講述學到的知識，然后“師傅”進行補充、完善。這一系列的設計，實施起來十分便利，教學效果也是值得期待的。

三、關聯訓練，形塑音樂素養

音樂學科中，形塑學生的音樂素養是教學的終極追求。但小學生思維比較單一，缺乏關聯意識和運用意識，這是他們最大的短板。教師要從關聯訓練著手，進行針對性彌補。在這個過程中，學生對知識的把握得到檢驗，關聯意識和自主鑒賞能力也將得到提升。

1.創優課堂演繹

小學生對動態化課堂有著濃厚興趣，這是由他們的年齡特點和身心發展特點決定的。教師要注意對學習要素進行篩選、優化，選擇最有趣的學習方式給學生以刺激，讓他們積極響應，主動參與進來。課堂演繹是不錯的教法選項，能夠增加課堂教學的覆蓋面和涉及維度，快速提升學習效率。

如《掏洋芋》是一首勞動歌曲，現在的學生很少參與到勞動中，自然無法理解歌曲內容，更不用說歌曲的主旨和情感了。如何解決這一問題呢？教師靈機一動，決定采用趣味演繹的形式推進教學活動的開展。教師布置演繹任務：觀看山西人掏洋芋的相關視頻，每一個學生嘗試著做一做視頻中的動作，在演繹中還可以融入其他元素，如舞蹈、合唱等形式。小學生最喜歡表現自己，聽說要進行演繹，都顯得非常興奮和激動，積極融入自己的創意思維中。在演繹過程中，學生根據歌曲內容和實際需要，選擇演繹形式，如個人演繹、集體演繹、小組演繹，不同的演繹形式帶來了不同的效果，也讓音樂鑒賞變得更加靈動、更加鮮活。

2.引發學習反思

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“在任何時候都不能在不加考量的情況下否定學生，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，要多引導學生進行自我認知、自我反思、自我革新。”知識學習需要深度反思，反思的過程看似枯燥，實則是自身素質潛移默化地提升的過程。小學階段，學生思維缺乏連貫性，不能對知識進行深度思考。而音樂鑒賞是一個復雜的動態化過程，教師適時引導學生對學到的知識進行梳理，發現學習過程中存在的問題，學生自然能夠展開深入思考，實現自我發展的快速升級。

學習《跑旱船》一課，學生對跑旱船的相關知識知之甚少，自然不會主動鑒賞。教師從相關基礎知識著手展開引導，很快學生對跑旱船就有了精準把握，接著，師生對歌曲內容、節奏、主題等進行鑒賞，學習活動結束后，教師再引導學生對學習過程進行梳理。對小學生而言，他們認為音樂學習就是單純地唱歌，只要學會歌曲就算完成了學習目標，所以他們沒有過多的思考。這顯然是不對的。學會歌曲只是一個方面，另一方面必須要具備基本的歌曲鑒賞能力、思維能力，這才是最關鍵的。在教師的指引下，學生對學習過程進行逐步梳理，將優點和缺點全部羅列出來，教師再適時補充。這樣，學生對自身的認知將更加深刻，對自身的評價也會更加公正客觀。反思的力量是無窮的，只有在實踐中反思，在反思中改進，才能達成音樂鑒賞目標，也才能切實提升學生的音樂審美素養。

音樂鑒賞教學亟須構建一個系統化、立體化的教學體系。鑒于小學生的認知差異和對歌曲感知能力的不同，教師要從多元聆聽和故事講述兩方面著手，對歌曲內容進行梳理，讓學生感知音樂輪廓。自主性的挖掘鑒賞對學生的能力提升所產生的促進力是巨大的，合作性交互鑒賞則能夠幫助學生快速把握音樂要素。學生對鑒賞知識的掌握只是基本功，要想夯實基礎，必須進行關聯訓練，在課堂演繹和學習反思中完成知識的吸收，形塑音樂素養。

（責編 劉宇帆）