淄博：推進“新型教與學”模式實驗區的“五大行動”和“十個重點”

王迎軍 李紹杰

編者按：教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區工作已全面啟動。自本期起，本刊推出“走進信息化教學實驗區”專欄，旨在積極發揮中央級媒體的作用，做好實驗進程中典型案例、成功經驗的宣傳與推廣。

“走進信息化教學實驗區”專欄將緊密跟蹤實驗進程：實驗伊始，展示各實驗區創新亮點;過程中，關注實驗工作推進進程;驗收總結階段，推廣實驗成果。

淄博實驗內容：

推進物聯網、大數據、虛擬現實、人工智能等信息技術在中小學的創新應用，構建“智腦結合、物聯感知、數據分析、按需推送”的立體化、網絡化、數字化智慧教育環境，變革學習方式和教育模式，探索人工智能技術與教、學、測、評、管等教育教學主要環節的融合創新。重組教學資源，重構教學流程，重塑課堂生態，重建評價體系，深入研究混合式教學、移動終端教學、小組合作學習、項目式學習、跨學科學習、“數字閱讀”等現代教學模式和理念，逐步實現個性化學習、自適應學習，提升師生信息素養，提高教育教學質量，促進教育系統性變革，構建城鄉義務教育優質均衡發展新格局。

推進“五大行動”，以信息化賦能城鄉教育優質均衡一體化發展

1.推進教育資源優化配置共建共享行動

完善教育資源公共服務體系，提升城鄉學校一體化網絡教學規模。通過自建、引進、購置等多種方式配置學生學習資源、教師教學資源、教師專業發展與教研資源和校本數字特色資源，推進網絡學習空間在教育管理、網絡教學、資源共享等方面的應用，滿足學校教學、科研和教師發展、學生成長的需要。

2.實施教育大數據服務教育管理行動

發揮大數據服務教育教學和教育管理科學決策的作用，利用大數據分析對學校進行整體性、綜合性的評價，幫助教育管理者、校長和教師進行智慧教育決策，推動教育教學的智能化進程，提升教育管理與服務水平。

3.實施“三個課堂”（城鄉專遞課堂、名師課堂和名校網絡課堂）建設與應用行動

通過網絡雙師同步課堂實現異地同步教學。開發或選用符合需求的在線課程，并將在線課程納入教學計劃，最終實現區域間備課、教學、教研融會貫通的常態化教學應用，有效解決教學薄弱地區長期存在的師資發展不均衡問題，以教育信息化推動城鄉教育質量共同提高。

4.推進“互聯網+教師專業發展”行動

建立市、縣、校一體化教師信息素養提升機制，完善“互聯網+”中小學教師專業發展服務體系，形成市級抓前沿、區縣抓基礎、學校抓個性的培訓層級。組織教師參加不少于50學時（其中，實踐應用學時不少于50%）的信息技術應用能力提升工程2.0全員培訓，基本實現“三提升一全面”的目標。重點解決在線授課、網絡教研、操作實踐等過程中遇到的問題，提高城鄉教師“三個課堂”應用的基礎能力，助力城鄉教師教學水平提升。

5.實施中小學智慧校園創建行動

制定出臺《淄博市智慧校園實施方案和評價標準》，建立中小學智慧校園過程性統籌、論證、監管與評估體系，加快推動智慧校園建設。召開全市智慧校園建設部署會議，督促指導各區縣完成2020年智慧校園建設計劃制定。推選首批100所左右智慧校園創建學校，優選2個區縣開展人工智能教育暨區域智慧教育示范。

落實“十項重點工作”，以信息化賦能“教與學”變革

1.推動課堂教學與信息化的融合創新

以重組教學資源、重構教學流程、重塑課堂生態、重建評價體系為基本目標，深入研究混合式教學、移動終端教學和小組合作學習、項目式學習、跨學科學習、“數字閱讀”等現代教學模式和理念。探索人工智能技術與教、學、測、評、管等教育教學主要環節的融合創新。

2.開展線上線下混合教學研究

圍繞課程和教學改革目標任務，打破課堂、校際、地域壁壘，開展跨班級、跨學校、跨區域的線上線下教學。定期開展學校之間、共同體之間、區域之間的城鄉線上線下教學應用研究，利用網絡將優質師資輸送到農村學校和偏遠地區，形成先進帶落后、城市帶鄉村、優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師的格局。

3.推動網絡教研提質增效

借助教育資源平臺，打破時間及空間限制進行網絡教研活動，提高教學教研水平，開展協同備課、評課議課、教學測評研究等活動。建立網絡視頻教研系統，實現網絡研修的異地同步互動交流、異地即時評課，促進教研方式由傳統教研向網絡教研轉變。

4.深入開展自適應學習的探究

利用大數據、人工智能技術，為學生提供環境、實例或場域，推動學生自我診斷、自主學習，構建自適應學習測評體系，注重學生學習參與度、思維達成度、合作學習有效性、課堂開放性、技術應用有效性等，逐步實現個性化學習、自適應學習。

5.廣泛開展普惠性創客教育

加強創客教師隊伍建設，建設以物聯網為基礎的創客中心，實現校校建有創客空間。構建創客教育課程體系，推動跨學科教學在“編程教育”“人工智能教育”“數字閱讀”等方面的開展。

6.創新智慧課堂教學模式，打造數字化高效互動課堂

突出智慧課堂的核心作用，以重組教學資源、重構教學流程、重塑課堂生態、重建評價體系為基本目標，借助于智能終端，促進學生積極開展數字化學習，實現課堂上師生、生生的平等互動，利用網絡學習平臺即時掌握學情，深入研究混合式教學、移動終端教學、小組合作學習、項目式學習、跨學科學習等現代教學模式和理念，實現分層學習，發展學生的自適應學習。

7.積極開展信息技術創新與實踐活動

學生活動主要開展動畫創作、微視頻創作、移動端網頁創作;技術發明創新、物聯網創新設計、3D智能創作、互動編程;智能車、仿工業智能機械臂、無人機協同競技、機器人競技等項目。教師活動主要開展網絡教研評優、智慧課堂教學設計與教學實踐案例評選，樹立信息化賦能教學的樣板。以賽促教、以賽促學，提升師生信息技術應用能力和自主創新發展能力。

8.培養首席教育信息官（CIO）

明確學校信息化發展規劃和建設決策，強化學校信息管理。確定首席教育信息官人選，制定六大類62項評審標準，從事業心和責任感、教育信息化思想和學校現代管理理念、智慧環境、智慧教學、智慧管理、評價體系等方面全面評審，提高智慧校園建設信息化領導力。

9.建設教育大數據平臺一期工程

加快市級教育大數據中心建設進度，通過云計算、區塊鏈等技術采集學習過程中的行為數據，全面加強教與學過程中數據的分析和利用，構建基于智慧測評的過程性評價體系，實現教育教學的智能化。

10.推動具有淄博特色的“互聯網+教、學、測、評、管、家校共育”新機制不斷完善

繼續凝練提升基于互聯網的市、區縣、學校三級教育信息化的總體發展思路，即以教學、學習、檢測、評價和管理五個方面為著力點，以信息化為支撐，以促進學生全面而個性化發展為核心，積極推進教研、學習、作業管理評價、教育評價、家校共育信息化，營造教師善教、學生樂學、家長積極配合的家校共育氛圍，全面提高教育信息化應用水平，推動教育質量不斷提升。

1.完善政策，推進制度創新。以教育信息化為著力點，深化義務教育治理體系、學校管理和保障機制改革。突出問題導向，分類施策，因地制宜選擇發展路徑，不斷加強統籌協調和科學管理能力。解決教育改革中的關鍵問題，區域學校成立共同體，互聯互通，教學、教研及管理協同發展，資源共建共享。從根本上解決教育資源分布不均衡問題，縮小城鄉間的教學差異，全面提高中小學教育教學質量。

2.搭建全覆蓋全貫通教育公共服務平臺，為城鄉均衡發展提供支撐。大力推進教育信息化建設，積極發展網絡教育，全面提升智慧教育建設水平，以智慧校園建設為抓手，服務教育教學。推進網絡學習空間在網絡教學、資源共享、教育管理等方面的應用，為城鄉共育提供平臺支撐，實現師生全覆蓋、學段全貫通、市區縣三級全方位互動。

3.“網絡雙師同步課堂”的課程化、常態化，推進城鄉義務教育優質均衡。通過網絡雙師同步課堂解決薄弱學校、農村學校和教學點開齊開好國家規定課程，打破地域、校際壁壘，開展跨區域、跨學校、跨班級的網絡課堂教學，利用網絡將優質師資輸送到農村學校和偏遠地區，形成先進帶落后、城市帶鄉村、優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師的格局。

4.數據分析全面精準，實現個體精準畫像。構建完成課堂教學、教師教研、學生學習、管理評價、家校溝通、安全管理等一體化、智能化的“智慧教育大腦”，進行課堂互動分析、教學報表分析、學習情況分析、課堂評價分析等多維度的統計分析，使教師能夠科學地把握學生的學習進度和效果。融通校外校內、課外課內的綜合學習和行為表現，匯聚學習、運動、健康等行為數據，形成基于核心素養、關注“德智體美勞”全面發展的大數據多元評價模式。基于課堂任務以及課堂表現的評價系統，師生、生生互評的評價模式，學生之間可針對具體的學習任務進行自評和互評，教師可針對學生的表現進行課堂評價，多元化的評價體系可以清晰地了解學生的成長軌跡，培養學生核心素養。