假如“數字原住民不存在”

魏寧

在過去十多年間，我們曾經樂觀地認為，我們的下一代是伴隨著信息技術出生的一代，技術就是他們看待世界的方式，這讓他們有著與上一代完全不同的思維方式和學習方式，信息技術甚至重塑了他們的大腦。因此，和我們相比，他們是不折不扣的“數字原住民”。在很多人看來，“數字原住民”天生就會利用技術學習，而教師作為“數字移民”，應該少用傳統的教學方式對待他們，更多地順應他們的學習方式。

但是，隨著近年來心理學、腦科學、認知科學等領域的研究逐漸深入，我們發現，“數字原住民”和我們的差異遠沒有想象中那樣大，甚至有學者認為，根本不存在所謂的“數字原住民”。

畢竟，從腦科學的角度來看，人類大腦的進化過程是以百萬年為單位的，而新一代信息技術的普及不過是二十多年的事情，這遠不足以讓大腦發生改變，也不足以改變人的認知結構和認知過程。換言之，從根本上看，在貌似不同的使用技術的表象背后，“數字原住民”的學習方式和我們并沒有什么本質區別。例如，從信息加工的角度來看，學習的過程依然會包含對信息的選擇、重組和整合。

當然，信息技術工具的影響依然存在。只不過，這種影響可能只意味著一種較強的吸引力——嬰兒會自然而然地被各式各樣的技術產品、電子屏幕所吸引，但這并不意味著學習也會自然而然發生。同時，這種吸引所帶來的影響既有正面的，也有負面的。

基于此，從教育角度來看，要想讓“數字原住民”正確對待技術，盡力避免負面影響，并真正做到善于使用技術促進學習，從家庭到學校，我們還需要做得更多。對于家庭教育，在法國國家教育研究院主持撰寫的《孩子與屏幕》一書中，就針對不同年齡段的孩子給出了對應的教育建議，如不建議把2歲以下的嬰幼兒置于沒有看管的技術工具（如電視、電腦、iPad等）前;2～6歲的幼兒要以培養區分現實世界和虛擬世界為主;6～12歲的孩子要養成針對技術工具的自律教育……這些都將為孩子今后能正確使用技術打下良好的基礎。

對于學校教育，著名教育學者吳剛認為：“我們進行教學設計時，應該警惕基于不存在的‘數字原住民的教學變革。”而國際著名教育心理學和教育技術學家Richard Mayer給教師的建議則是：“技術本身并不會引發或促進學習，最重要的是找出教學設計的最佳方法。這取決于學習者的需求，還取決于學習材料的內容，當然還涉及教學環境中許多其他的因素。”

邁克爾·塞雷斯說：“屏幕，具有吸引所有年輕人的能力。”是的，這或許就是“數字原住民”的全部奧秘。如果事實果真如此，對教學而言無疑奠定了成功的基礎，因為這意味著學生喜愛技術，并且有意愿通過技術來學習;同時，如果事實果真如此，對教學而言無疑離成功還很遠，因為僅僅吸引并不能保證高質量學習的發生。為了讓技術更好地促進學習，教師，還需要付出更多。