課標：高中信息技術課標中數(shù)據(jù)科學的學習要求

張渤

《普通高中信息技術課程標準（2017年版，2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）融合了數(shù)據(jù)科學的理念，通過系統(tǒng)規(guī)劃、設計內(nèi)容標準，以滿足學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和個性發(fā)展需求。下面筆者從大概念、實例、個性發(fā)展等不同角度梳理學習要求。

數(shù)據(jù)大概念的學習與應用要求

1.認識數(shù)據(jù)

《課標》明確了學科核心大概念為數(shù)據(jù)、算法、人工智能、信息系統(tǒng)等。其中，數(shù)據(jù)作為基礎與核心，以必修模塊1“數(shù)據(jù)與計算”為主，貫穿在所有模塊中。信息是信息社會的重要資源，而信息是由數(shù)據(jù)來承載的。《課標》要求在認識數(shù)據(jù)的基本概念、表現(xiàn)形式、獲取（采集）方法以及處理、應用等基礎上，深入了解信息社會。

2.應用軟件或平臺工具處理數(shù)據(jù)

《課標》要求掌握相應的數(shù)據(jù)處理工具，通過對數(shù)據(jù)的加工以充分利用數(shù)據(jù)解決問題。選擇性必修模塊“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結構”“數(shù)據(jù)管理與分析”，是在必修模塊的基礎上的認知層次提升，也是應用水平提升。

數(shù)據(jù)實例選取來源于生活要求

①在內(nèi)容要求上，《課標》以生活、實踐中的案例為主，要求數(shù)據(jù)來源多以現(xiàn)實生活為主，這樣的設計讓學生能夠在應用實踐中加深對相關概念、技術的理解，打消對陌生領域的恐懼，激發(fā)學生的學習積極性。從生活實例中學習知識，所學知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題，充分體現(xiàn)項目學習的意義。

②增強信息意識，發(fā)展計算思維。在數(shù)據(jù)相關知識的學習過程中，《課標》不僅強調(diào)數(shù)據(jù)知識體系的系統(tǒng)性，更關注學生如何理解應用知識，如何創(chuàng)造性地運用知識解決問題。在內(nèi)容要求上，《課標》多處提到“通過解決實際問題”的學習方法，在理解數(shù)據(jù)的基礎上認識數(shù)據(jù)的影響，完成分析報告，通過列舉實例理解抽象數(shù)據(jù)等。這些設計不僅幫助學生在從具體到抽象的過程中提高思維水平，還在學習活動中形成對數(shù)據(jù)的個性化的思想認識和分析方法。

學科核心素養(yǎng)的基礎培養(yǎng)與個性化發(fā)展要求

作為一門基礎課程，信息技術除了承擔必要的學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)外，同時兼顧有志趣、有特長的專業(yè)人才的發(fā)掘功能。《課標》很好地把數(shù)據(jù)相關內(nèi)容依據(jù)難度和必要性進行分解，將專業(yè)知識中相對簡單的數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)管理部分置于選擇性必修模塊中，將專業(yè)性和學科性更強、難度較大的算法初步置于選修模塊中。選擇性必修課程和選修課程是對必修課程的拓展與加深，便于滿足學生升學和個性化發(fā)展的需要。通過模塊化的內(nèi)容設計，選擇空間大，有利于個性化學習，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

綜上所述，《課標》從不同維度設計有梯度、易實施、多元化的一體化數(shù)據(jù)科學體系，按照《課標》要求進行教學活動，能夠幫助學生形成科學的“數(shù)據(jù)”認知態(tài)度、靈活的數(shù)據(jù)管理與應用的能力以及適當?shù)臄?shù)據(jù)創(chuàng)新意識。《課標》有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生更好地學習與創(chuàng)新，成長為合格的數(shù)字公民。