低段寫話與三年級習作有效銜接的教學探索

吳曉燕

一、看圖寫話與習作內涵簡析

寫話就是把想說的話寫下來，在內容上、格式上都比較自由。看圖寫話則是學生根據對特定圖畫內容的觀察，形成自己的理解，進而將其表達出來，對于思維能力和表達能力還比較弱的小學低年級學生來說，看圖寫話是符合他們認知水平的最佳寫作方式。

習作是對寫話的提升與發展，是指學生將自己的所見、所聞、所感、所想，用合適的語言文字表達出來。這種方式是對學生文字表達能力進一步的鍛煉，因此，新課程標準將小學中年級的寫作教學稱為“習作”，是突出學習與訓練的教學特點，強調讓學生獲得寫作能力。

低段語文教材以識字、閱讀為主，語言表達以“聽說活動”的形式呈現，注重培養聽和說的能力，只是到了二年級第二學期，才在每單元的練習中編排數量很少的書面表達練習，如賀卡上的一句祝賀語、簡單的留言條、三言兩語的日記、看圖寫幾句話等，這樣的“寫話”練習內容固定、要求不高，學生易于達到，教師亦易于滿足。但是一旦升入三年級，教材馬上要求學生寫“作文”，有看圖作文、想象作文，有寫人、寫事、寫物、寫景，幾乎包羅了小學作文的全部文體，即使是二年級時“寫話的高手”也很難一下子適應教材這種跳躍式的寫作訓練，給教師的作文教學和學生的習作練習都帶來很大的困難，學生怕寫、寫不好作文成了三年級老師和家長的心病，也影響了學生語文綜合水平的提高。

二、看圖寫話與習作銜接中的問題分析

1. 習作訓練課時較少

在小學階段，許多中高年級學生寫不出好作文，很大一部分原因是因為習作的起步階段較晚，且習作教學課時比較少，一般來說，每學年只有16次習作，基本上每兩周有一次寫作機會，學生習作訓練的量不夠，質也就難以提升上去。在新課程改革下，小學習作教學應當是“讀寫結合式”的教學，即教師在教學課文閱讀的時候，要發掘其中的習作知識，為學生創設習作的機會，但目前來說，許多小學語文教師缺乏這方面的意識，或者沒有將其有效地落實到教學實踐當中。

2. 習作內容脫離生活

《語文課程標準》明確提出習作教學的總體目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！本唧w來說，就是要讓學生言之有情，言之有物，不說空話套話，表達真情實感。但目前來說，不少小學語文教師在習作教學中沒有充分關注和聯系學生的實際生活，只是刻板地按照書本進行教學，以至于學生在習作時內心沒有真實的感觸，沒有充分的生活經驗作為支撐，寫出來的內容自然也就差強人意。尤其是對于三年級的學生來說，他們剛剛接觸習作，如果在習作訓練時總是無從下筆，就容易灰心喪氣，失去習作的興趣。

3. 評價方式有待優化

激趣：就是根據習作的內容和要求選擇合適的導入方式，激發學生的寫作興趣。同時課前出示學習目標，使學生明確學習目的，學習有方向。

啟思：這里包括三個板塊，即：思范圍、思內容、思寫法。這三個板塊是我們啟思習作教學模式的核心。根據我?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式中倡導的“以學生為主，教學生怎么學”的思想設計了三步教學環節。首先會出示自學指導，讓學生帶著問題自學，并填寫啟思卡;然后小組合作探討，補充啟思卡;最后選擇一兩個學生填寫的啟思卡進行生生、師生交流。

習作：就是學生當堂練習寫作，教師巡視，輔導有困難的學生。課后，教師審閱，選擇各種類型的習作為修改講評做好準備。

賞評：是展示學生中典型的習作進行自評互評，通過修改，完善習作。

啟思習作教學的最大特點是在“思范圍、思內容、思寫法”三個板塊上采用了啟思卡，不僅幫助學生形成構思的思維過程，還幫助學生理清習作思路。

三、看圖寫話與習作有效銜接的策略探究

1. 立足教學內容，從閱讀到習作

語言學習往往是從閱讀開始的，小學生的生活經驗較少，獨立完成習作的難度較大。對此，教師應當立足于教學內容，發掘教材當中值得學生思考和學習的內容，并充分發揮自身的引導作用，讓學生在閱讀的過程中融入自己的想法，在表達的過程中進行積累和創新。這種方式立足課文內容，為學生的表達事先構建出一個較為豐滿立體的情境，不需要教師引導或學生自主想象，就能夠對學生起到很好的啟發作用，讓師生能夠更加專注于習作本身。

2. 聯系現實生活，從想法到表達

習作是一種通過文字表達自我的過程，學生只有內心產生了豐富的想法，有了表達的意愿，才能夠寫出好的內容。因此，教師要注重激發學生對于習作的興趣，讓他們有話可說，有話想說，使他們產生表達的動力，積極地參與到習作教學活動中來，才能實現學生習作水平的真正提高。在傳統的習作教學模式中，往往是以教材為主要的實施標準，對于學生自身的興趣沒有太多的關注，以至于習作的主題難以引起學生的興趣，習作教學的效果也不夠理想。在看圖寫話到習作的過渡階段中，激發學生的興趣尤為重要。教師可以更多地從學生熟悉的現實生活出發，引發學生內心的情感共鳴，從而讓他們產生自我表達的動力。通過這樣結合學生生活的方式，能夠聯系他們的生活經歷，激發他們的習作興趣，從而使他們積極地將自己內心的想法表達出來。

綜上所述，習作教學是小學語文課程中必不可少的組成部分，也是學生語言綜合能力發展的必要途徑。因此，小學語文教師要重視看圖寫話與習作的銜接教學，通過發掘教材內容、聯系現實生活、實施積極的習作評價等途徑，逐步提高學生習作的興趣和能力，進而促進他們習作能力的提高。