深入淺出地論述中學課堂教學錄像的拍攝

柯進益

【摘 要】 在中學的教學活動中，學校經常舉辦公開課、優質課，有時需要用攝像機錄像下來作為教學教研的資料，因此很多信息技術、通用技術或其它科目的老師會擔當起攝像師的角色。由于沒有受過專業知識的指導，拍出來的效果并不是很理想。本論文的目的就是通過詳細的解說、清晰的拍攝思維，幫助非專業的攝像老師提高課堂錄像的拍攝質量。

【關鍵詞】 鏡頭? 拍攝主體? 課堂教學

一、攝像機的分工

1. 雙機拍攝

一般的課堂教學，2臺攝像機就已經足夠清晰的交代整節課的教學過程。其中一臺攝像機放在教室最后面的中間位置，正對著教師，主要用來拍攝教師的儀表教態、黑板板書、多媒體投影、實驗操作、師生互動等鏡頭，在這里我們稱之為教師機。另一臺攝像機放在教室的前門位置，鏡頭對著全班的學生，主要用來拍攝學生的課堂活動，如學生做課堂練習、回答教師的提問、小組討論等，在這里我們稱之為學生機。

2. 單機拍攝

如果受到條件的限制，攝像機只有一臺，那么它必須擔當起教師機和學生機兩臺攝像機的任務。位置和教師機的一樣，也是放在教室最后面的中間位置，正對著教師。鏡頭的拍攝基本上和教師機差不多，只是要多兼顧一些學生活動的鏡頭，呈現學生課堂活動畫面的功能要弱些。

二、拍攝鏡頭的3要素

在課堂教學中，教師需要借助口頭語言、肢體語言、黑板板書、多媒體投影等教學手段，把知識傳授給學生，學生需要聽講、做課堂練習、小組討論，師生之間需要互動，因此被拍攝的對象是多樣的，教學過程是動態的。那么我們如何用攝像機合適、準確地把這個過程記錄下來呢？這主要涉及到3 個方面，在各個教學環節中如何選擇拍攝對象，在這里我們把正確的拍攝對象稱之為拍攝主體;拍攝主體在鏡頭里的位置和大小應該如何處理，即鏡頭畫面的構圖;鏡頭畫面、鏡頭與鏡頭之間應該如何平穩的處理。為了方便記憶，我們把拍攝主體的選擇、鏡頭畫面的構圖、鏡頭的平穩處理稱之為拍攝鏡頭的3要素。

（一）拍攝主體的選擇

教師在講解某一個知識點的時候，可能同時運用黑板板書、實驗操作、多媒體投影等多個教學手段，鏡頭是要對著教師、實驗儀器、還是投影屏幕呢？通常沒有經驗的攝像師會把鏡頭畫面拉開拉大，把教師、儀器、黑板、投影屏幕都同時拍攝進去。這樣做有兩個缺點：

A. 沒什么突出的主體。鏡頭同時拍攝的對象太多了，觀眾不清楚哪一個是主體，教學的焦點是哪個。

B.? 沒有細節。由于鏡頭包含的東西太多，沒有針對某一對象，因此觀眾看不清楚黑板上的板寫內容、實驗的具體過程和結果等。

因此，我們需要對多個拍攝對象進行取舍，從中選出一個最重要的、最能反應當時教學進度、教學焦點的拍攝主體。

（二）鏡頭畫面的構圖

在課堂教學過程中，拍攝主體教師、多媒體屏幕、黑板板書，又或者實驗儀器等。鏡頭里的構圖方法。但基本上遵循2個原則：

（1）拍攝的主體在畫面的中心，并盡可能占據著整個鏡頭畫面，無關的對象要盡可能的排除在鏡頭之外;

（2）鏡頭4個邊的邊緣要預留少許的空間，使拍攝主體在畫面中不會顯得很局促。

（三）鏡頭的平穩處理

鏡頭的平穩處理主要包括兩個方面：拍攝主體在鏡頭畫面中的穩定和鏡頭與鏡頭之間的平穩過渡。

（1）拍攝主體在鏡頭畫面中的穩定

在選擇了拍攝主體后，我們要使拍攝主體在鏡頭畫面中看起來是相對靜止的。拍攝主體不動，鏡頭就不動;拍攝主體一動，鏡頭就要跟著運動，使鏡頭的中心始終對著主體的中心。

例，拍攝主體是教師

教師在講課的過程中沒有站在原地，而是有所走動，這就要求鏡頭跟著他，使他本人始終在鏡頭的中心。

例2，拍攝主體是投影屏幕

盡管投影屏幕上的內容是動態顯示的，但它本身是靜止的，所以鏡頭不要左右擺動，或是遠近推拉，要保持靜止不動，這樣觀眾才看得清屏幕上的內容。

（2）鏡頭與鏡頭之間的平穩過渡

在拍攝的過程中，我們要根據不同的教學進度選擇相應的拍攝主體，鏡頭需要進行移動、推進、拉開等切換處理。這里涉及到兩個術語——推鏡頭和拉鏡頭。推鏡頭：所謂推進鏡頭，就是通過變焦使畫面的取景范圍由大變小、逐漸向拍攝主體接近的一種拍攝方法。拉鏡頭：與推鏡頭相反，拉鏡頭是通過變焦使畫面的取景范圍和表現空間由小到大、由近變遠的一種拍攝方法。

還有一點值得注意的是，從一個鏡頭轉到下一個鏡頭之前，我們需要給前鏡頭的畫面一個滯留時間，一般為2秒到5秒，這是為了鏡頭切換看起來不那么忽然。例如，教師在完成黑板板書后，操作幻燈片進入到到另一個教學環節，拍攝主體由板書變為投影屏幕。這時鏡頭應該為黑板板書停留一定的時間再切換到投影屏幕，以保證觀眾可以看清最后的板書，有一定的思考、消化知識的時間。

三、拍攝流程

1. 在預備鈴聲響前一分鐘開始錄像，拍攝主體是上課開始整個班級的總體情況，包括學生起立、坐下等畫面。鏡頭畫面為整個教室的全景，直到全體學生坐好后才把鏡頭轉換到教師。

2. 在全體學生都坐好后，把鏡頭推進到教師，拍攝主體變為教師，課堂教學正式開始。

3. 根據不同的教學進度、教學環節，選擇不同的拍攝主體，具體細節看上面的操作方法。

4. 當教師示意下課，學生起立的時候，迅速把鏡頭拉大到全景，拍攝下課時的畫面，直到教師離開講臺或學生離開座位時才停止拍攝。

四、拍攝的總思維——動態轉化為穩定

課堂教學固然是動態呈現的，但我們可以把整個教學過程看做是由多個教學環節所組成，每一個環節都有一個拍攝主體。拍攝最主要的任務就是把每一個環節的拍攝主體拍好，使它始終平穩的出現在鏡頭畫面中，使觀眾看起來感到畫面中的物體是穩定的、內容是清晰的。至于環節與環節之間拍攝主體的轉換，鏡頭與鏡頭之間的平穩處理是課堂教學錄像拍攝必不可少的副產品。把動態的教學過程在鏡頭中平穩的呈現出來，這一動態轉化為穩定的思維，應該貫穿在課堂拍攝的全過程中。