大學生在線自主學習模式優化策略研究

葛思悅　陶佳倩　江詩雨　方金玉　鄭書莉

摘 要：隨著“互聯網+教育”的不斷深入，大學生的學習模式呈現多樣化發展。本文通過問卷調查，主要分析大學生在線學習需求和習慣。本文以學習主體、在線學習平臺、大數據驅動為構建要素，進行在線自主學習模式構建，并對該模式提出了優化建議，可以更好地滿足個體多樣化的學習需要，也為日后研究者提出新型的學習方式提供良好的依據。

關鍵詞：大學生;在線自主學習;學習模式;優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.063

0 引言

隨著移動互聯網技術的飛速發展，以“云、大、物、移、智”等為主體的新興信息技術為大學生提供了移動化和多元化的學習方式，促使在線自主學習方式的形成。在線學習不受時間和地點的限制，而且可以根據大學生需求自主地安排學習內容，網絡環境下的自主學習具有自主性、協作化、主創性和個性化四大特點，學生通過規劃時間、選擇內容來完成任務，網絡自主學習為部分學生所接受。2020年1月，新冠肺炎疫情爆發，網絡授課在全國推廣實施，全球居家學習需求驟增，網絡自主學習成為大學生的必然選擇。

隨著同學們網絡學習習慣的養成，學生學習的自主性不斷加強，對學習平臺的要求也不斷提高。

目前已有學習平臺種類繁多，本文主要選擇適用于大學生自主學習的在線學習平臺為研究對象。此類平臺的建設以豐富的學習資源庫為基礎，另設題庫訓練、精選筆記、答疑解惑等功能形成學習閉環，從而達到幫助學生自主學習的目的，例如粉筆公考、慕課網等都是采取視頻教學的形式，并設有多種功能來輔助教學。但就此類平臺的發展現狀而言，在其學習資源、信息交互及平臺功能模塊等方面的設置上略有欠缺，尚不能滿足大學生日益精細化的學習需求，本文就此提出了大學生在線自主學習模式的構建及優化建議。

1 大學生學習模式改變

傳統學習模式主要是以課堂講課為主，強調的是教師授課，主要體現的是一個“授”字。朱曦（2009）認為傳統模式忽略了學生的主觀性和創造性并且限制了學生自主學習的積極性。基于傳統模式的不足，姚文靜、范京晶（2017）提出了“4A+4S” 移動學習新模式，以無線網絡為環境支持、移動終端設備為工具支持、電子資源為內容支持的移動學習。張人杰、唐雅琳（2020）結合大數據技術構建移動學習模式架構，認為該模式能夠提升學習的便捷性和高效性。

為了解目前大學生學習模式改變的相關狀況，本文采用問卷調查的形式進行研究。問卷主要包括了“大學生在線學習需求”“大學生在線學習習慣”“主要采用的學習平臺及其不足”等調查項目。發放對象主要是杭州下沙14所高等院校在校大學生，涵蓋了理科、工科、醫學、文科等專業，共發放130份問卷，有效回收問卷為102份，有效率為78%。樣本學生的生源地、學科覆蓋范圍廣泛，調查結果具有代表性和可靠性。

根據調查顯示，77.45%的同學會選擇接受在線自主學習或者與線下授課相結合的學習方式，由此可以看出目前在線自主學習是目前學習方式選擇的主要趨勢。從選擇原因上看，“擺脫時空限制”成為促使大學生選擇在線自主學習的主要原因。“互聯網+”教育技術的使用，使得“教”與“學”實現跨越時空的對接。不論身處何時何地，只要有手機、電腦等設備和互聯網，就可以實現移動學習和同步自主學習。此外，學生也可以借助移動學習設備、平臺獲取大量的網絡課程資源，擺脫了學習的地域性限制，為大學生隨時隨地學習提供了充分的便利條件。在調研中還發現，在線自主學習的改變了學生的學習觀念和學習方式，實現了從被動學習到主動學習的轉變、從接受灌輸到探索創新的轉變。大學生在線自主學習的便利性、即時性、資源的豐富性以及學習觀念的主動性，使得這種新型學習模式成為疫情期間的必然選擇，同時也將成為一種新形態。

2 在線學習平臺優化需求

基于在線學習模式推廣的發展趨勢，市場上的學習平臺越來越多，各個平臺也在發展、完善之中。根據調查結果（如圖1）顯示，74%的學生認為現存的在線學習平臺有缺陷，需要進行優化完善。主要體現在學習內容、信息交互、平臺功能三個方面。

2.1 學習資源優化需求

大學生相較于中小學學生來說有更強的學習自主性和獨立性，具有廣泛學習、興趣學習、深度學習的需求。網絡上的學習資源優劣不等，在資料篩選時存在迷惑性，會面臨學習資源篩選困難的問題，且學習資源形式較為單一，主要是以講課視頻、電子文檔為主，缺乏情景式、多樣化的教學資源。

根據調查報告顯示，有76%的學生在資源篩選時更傾向于使用具備豐富學習資料和實用性更強、效率更高的學習平臺。學生側重實用性的這種傾向，啟示平臺運營者，應當將平臺建設重點放在給足學習資源“干貨”上，避免出現“多而劣”的情況，幫助大學生縮減資料篩選的時間，使得學習更加有效率，同時，利用現代科學技術豐富平臺的課程教學形式也極為必要。

2.2 信息交互完善的需求

信息交互是指社會各方面的資料、數據、知識的傳遞與交流活動，信息交互過程通常由5個部分組成：信息源、信息、信息傳遞的通道或網絡、接收者、反饋。反饋是檢驗信息交流質量的手段，在學習過程中，信息的交流與反饋至關重要。現存的在線學習平臺大部分是采用直播、錄播的形式，由于在線學習平臺用戶多，在線課程的大班化教學，答疑環節采用給老師留言的方式與老師交流，會導致信息的反饋處理不及時，學生在學習時產生的疑惑無法得到解決，更無法滿足學生個性化求教需要。根據問卷調查結果顯示，40.52%的學生認為，在線自主學習過程中，限制學習效果的主要原因是“師生交流和答疑速度慢”。

2.3 平臺功能完善需求

平臺運營者，應當以幫助學生學習為目標，在做到教學資料、視頻的權威性的前提下，同時對于平臺的功能進行不斷的創新和更新，與時俱進。

根據調查結果（如圖2）顯示，學生對于平臺功能的需求度都在62%以上，學生不僅重視平臺上的學習資料、教學視頻等基本學習功能，同時也享受其他功能帶來的便利。但是現存的絕大部分的在線學習平臺的功能都只能滿足學生基本學習需求，還未真正達到極為有效、便利、理想的程度。例如，目前大多數在線自主學習平臺還未添加自動保存功能，使得學習記錄得不到保存，學習者體驗感不佳。

此外，調查結果中半數以上的學生認為使用電子產品記筆記這一功能十分便利，體驗感很好。現階段，蘋果公司推出的ipad與ipencil結合下的電子筆記功能受到學生的廣泛推崇，形成“無紙化學習”的風尚。這啟示平臺運營者應當順應時勢，將這一功能建設于平臺之中，滿足學生需求。

3 在線自主學習模式構建要素

“互聯網+”背景下的在線自主學習模式的構建，包括學習主體、學習平臺及平臺功能持續優化依據——大數據（如圖3所示）。在線學習平臺服務于學習主體，平臺依據學習主體的使用數據進行平臺建設和功能優化。

3.1 學習主體

學習主體，即學習者，是在線學習平臺服務的對象。整個在線自主學習模式都是圍繞著學習者而構建的，其目的在于幫助和促進學習者的自主學習。當前的在線學習平臺的服務對象主要是大學生，作為互聯網原駐民的零零后大學生，接受新事物能力強，有探索精神，但對于無效和低效的事物，他們又表現出較低的容忍度，因此對在線學習平臺的功能要求較高。

3.2 在線學習平臺

在線學習平臺的資源及其運營狀況直接影響著大學生學習的效率高低。在整合學習資源方面，平臺應根據大學生的不同學習需求，將瑣屑、無序、混亂的知識進行梳理和總結，并結合大學生的不同水平進行簡化、加工、提煉和整合，進而使學習資源能夠以更加系統且完整的方式呈現出來;在形式構建方面，可以利用AR，VR等現代科學技術使課堂教學更加生動形象、重點突出;在內容設計方面，注重時效性、完整性和系統性，在確保課程資源完整性的情況下，使大學生能夠更好的理解和掌握知識。

在學習信息交互功能的實現上，平臺可以利用視頻會議營造虛擬課堂空間，實現學生之間和師生之間的即時互動交流。同時設置教師直播答疑環節，例如一周內規定好直播時間，教師統一給學生解答疑惑，可以有效突破時間和地點的限制，提高學習效率。

隨著新興電子科學與技術迅速發展，在平臺功能的構建方面，針對大學生的學習需求，可增添視頻倍速播放、學習論壇、電子筆記記錄及自動保存學習進度等輔助功能，使平臺更加“人性化”，增加學生學習的便利性。與此同時，結合新興技術，例如虛擬現實、AR技術等可以讓大學生在網絡學習的過程中有更好的體驗。

3.3 大數據驅動

大數據驅動是以數據為橋梁，將平臺與學生進行有效融合。在數據采集方面，平臺可以通過移動終端的接入，由于移動終端擁有大量的傳感器，可對學生學習過程的行為數據進行全方位收集。在數據分析階段，通過數據可視化分析、集群、孤立點分析等對在線學習行為和過程進行量化分析，深入數據內部，挖掘價值。數據分析要貫徹學習過程中的各個環節，其目的是將數據反應用于教學過程之中。最后，利用數據處理可以對數據進行預測性分析，根據可視化分析和數據挖掘的結果對用戶進行學習行為分析做出一些預測性的判斷，進而對平臺實施改進。

4 在線自主學習模式的優化策略

“互聯網+”時代的到來，改變了傳統教學環境，為教學創造了更寬廣的發展視野和空間，采用在線自主學習方式學習的人也越來越多。但事實上，現在的網絡教學資源數量多，但是卻存在質量良莠不齊、規模不夠、師生交流不便等問題，基于上述結論提出以下建議。

4.1 轉變教育理念，強化自主意識

在互聯網背景下不論是教育者還是學習者，都應該順應時代的潮流，改變傳統教育理念。教育者的教育理念應從“灌輸式”到“引導式”的轉變，積極吸取“OBE理念”，采取“翻轉課堂”等形式，實現以學生為中心的教學模式。把培養大學生自主學習能力和創新精神始終貫穿在整個教育過程中。鼓勵線上線下相結合的混合式教學，課程考核注重態度、能力與知識相結合的多重考核標準。而對于大學生自身而言，形成內在的學習動力、培養學習主動性、掌握在線學習技巧已經變得非常重要。

4.2 利用大數據，實現平臺“智慧”

在互聯網時代，大數據驅動有數據采集、數據處理、獲取知識等方面。它能夠很好地支持在線學習平臺的全面可量化、全過程自動保存記錄、可視可控自動化。

首先，平臺收集大量學生的基本信息與學習過程的行為數據，例如學生參與交流互動的頻率、課程的興趣點、論壇發帖數量等。然后，對收集到的數據進行處理、分類和標記，比如利用聚類算法、分類決策樹、文本語義挖掘算法等算法來完成數據的處理與分析。最后，將算法獲得的中間結果轉換為知識，通過交互界面呈現給用戶。例如通過聚類和文本語義算法獲取學生點擊率高的課程視頻，則表明該課程可能是學生的興趣點或者難點。

4.3 滿足個性化需求，提高學習興趣

打造個性化在線學習的平臺，秉持“以學習者為中心”的理念，根據不同層次，不同水平基礎的學習者需求設計具有針對性的學習目標、學習方案和學習內容。有利于幫助學習者加強自己的優勢，簡化達到學習目標的過程，提高學習效率。個性化學習也能從中發現每個學生的興趣，在培養興趣的過程中不斷地接受新的挑戰，從而進行自我不斷優化。

教師可以利用大數據平臺對學生的個性需求進行分析，根據獲取的學生檔案數據，為每一個學生量身定做各自的學習目標以及個性化學習方法。同時通過核查數據、展開討論、提出建議，把這個目標廣泛應用到教學中。

4.4 開發情境學習，增強學習體驗

在線自主學習模式下，為增強學生更好的學習體驗，可以開發包含探究性學習和體驗式學習的情境學習。

探究性學習應基于移動技術的支持，既能夠使學習者處于一個趨于真實情境的學習氛圍當中，又具備檢索、記錄、保存、交流等學習功能，有助于增強學習者的探索能力，在學習過程中能夠更好地獲取知識并解決問題，提高了學習的便利性。

體驗式學習是基于虛擬現實技術下的學習模式，可以使學習者參與到虛擬環境中。虛擬現實教學中所具有的沉浸式、多維交互式兩大特征，很大地突破了傳統教學環境的限制。例如歷史學的學生可以通過VR切身感受到幾千年前的古物。有利于激發學習者的學習興趣，增強學習的體驗感，實現情境式學習，使知識更加具象得呈現出來，助于學習者的理解。

移動網絡自主學習是隨著網絡科學技術的發展而新興的重要學習途徑。本文基于大學生學習模式發生改變的現狀，深入分析了目前大學生對于網絡學習模式的偏好及需求。構建了在線自主學習模式，它是基于對學習主體、在線學習平臺、大數據驅動進行的構造和建設。該模式依托在線自主學習平臺營造了新的學習環境，根據學習數據可以給予學生更針對性的指導，在學習資源、信息交互、功能建設等方面的構建可以充分發揮在線學習的優點，使功能更加“人性化”、教學形式更加多樣化、效果更加“理想化”，從而更好的達到學習目標。

此外，本文為大學生自主學習模式的優化提供了借鑒和參考意義，教育者和學習者都需要轉變自身學習理念，提升自主意識。高校和學習平臺運營者需要利用新興技術、網絡大數據完善在線學習平臺，滿足學習者的個性化需求，也進一步表明大數據、網絡技術對推動自主學習模式的發展有著積極作用。

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作者簡介：葛思悅（1999-），女，漢族，浙江嘉興人，浙江水利水電學院經濟與管理學院本科在讀，研究方向：國際商務;陶佳倩（1999-），女，漢族，浙江杭州人，浙江水利水電學院經濟與管理學院本科在讀，研究方向：國際商務;江詩雨（1999-），女，漢族，浙江衢州人，浙江水利水電學院經濟與管理學院本科在讀，研究方向：國際商務;方金玉（1998-），女，漢族，浙江杭州人，浙江水利水電學院經濟與管理學院本科在讀，研究方向：國際商務;鄭書莉（1975-），女，漢族，河南安陽人，博士，浙江水利水電學院經濟與管理學院副教授，研究方向：戰略管理。