學科統整視域下的創新勞動教育實踐

唐滿艷

2020年初，“停課不停學”期間，我們注意到，一年級的學生在父母和長輩的照顧與關愛下普遍缺乏自理能力，上完網課做完作業，自己的書桌凌亂不堪，玩過的玩具不去整理，自己的衣物也不會折疊，缺乏家庭成員應有的責任感。因此，教師需要引導學生充分利用家居環境和家庭資源，進行居家勞動實踐，實現“居家成長”。我們以“小家越住越大”為項目主題，以PBL學習方式開展了學科統整視域下的創新勞動教育。圍繞“我的家”“我理想中的家”“我的居家學習生活”三個主題，我們設計了調查問卷，對學生和家長進行了問卷調查，邀請家長參與本次創新勞動教育全過程，鼓勵學生通過“家庭服務與實踐”活動來補充和完善之前獲取的相關信息。

一、方法操練

一年級道法學科中有一章《我愛整潔的家》，我們以此課為載體，道法學科老師提出了基于真實情景下的驅動問題，同時信息技術學科老師進行問卷設計調查，掌握第一手數據資料。問題為：怎樣收納和整理？如何讓小家越住越大？

1. 以數學思維為連接點。我們將數學學科的“分類與整理”與本項目整合，引導學生以家庭為觀察點，了解家庭中不同物品的種類及作用，能根據實際需要制定分類標準，按種類、按功能、按區域等進行歸類。美術老師也參與教研，制作微課，教學生用思維導圖形式給家中物品分類。

2. 以科學觀察為提升點。教科版一年級《科學》教材有七個章節的篇幅學習《我們周圍的物體》，我們就此開展了《觀察家中物體》的探究性學習。科學老師指導學生觀察和體驗家中物體，發現它們的特征、輕重、大小、形狀、顏色、功能、安全與危害……并延伸到根據科學原理、基本定律等知識的學習，對學生進行了居家學習安全教育。

3. 將收納方法與口頭表達緊密結合。這是本次項目式學習中著眼于方法和操作的具體環節。具體操作如下：（1）老師制作《我是收納小能手》微課視頻，設計《斷舍離清單》，并通過線上課堂進行具體的方法指導。（2）學生在家觀看學習微課，完成清單。（3）學生選擇自己要動手實踐操作的區域，如，整理書柜、衣柜、客廳、廚房等。（4）家長對孩子實操過程進行實景拍攝，讓孩子面對鏡頭向大家介紹自己的整理收納操作步驟，最后分享至班級學習小組。

二、成果與評價

1. 展示學習成果。以各學科課程內容拓展學習為延伸點，學生進行展示。如，用英語書寫家中物品收納盒的標簽，可以是中英文結合的，也可以是英文和簡筆畫結合的。在美術老師和語文老師的共同指導下，嘗試寫一寫《我的收納整理手賬》。為自己干凈整潔的家取一個溫馨的名字。在越住越大的家里選擇合適的居家體育鍛煉方式，堅持居家鍛煉。

2. 與校園文化活動內容的整合。學生正式返校前，我們圍繞“小家越住越大”主題，把居家勞動實踐活動和校園文化活動進行有機整合。利用班級墻報，張貼了學生制作的思維導圖和整理手賬，在學校的LED電子屏上滾動播出學生收納的微視頻。學生一返校看到自己的作品，就感到無比親切與自豪，充分體會到勞動帶給自己的成就感和滿足感。

3. 與生成性資源的整合。在教與學相輔相成的過程中，會出現一些生成性資源，如果能有效地加以整合利用，就能創造岀更高的教學價值。比如，教學生選擇合適的收納箱時，我們看到有的學生家里有很多廢棄的鞋盒，于是引導他們遵循環保、美觀的要求，選擇廢棄物品進行再創造，設計制作新的收納盒。

三、案例小結

本次項目式創新勞動教育，學生學習了整理物品的方法，知道整理前要先分類，再擺放至合適的位置，做到整齊有序。學生提升了勞動技能，學會整理自己的物品，幫家人整理房間、客廳、清洗餐具等，體驗了家長勞動的辛苦，感受勞動的快樂。這是我校在勞動教育課程改革與創新中的一次初嘗試，我們通過項目式學習方式，以主題活動為實施載體，整個學年或學期，以年級為單位，以線上教學、線下實踐的教學思路，打破學科壁壘，實現學科聯動，各學科在教、學、做合一的思想下，選擇合適的方法手段，在課堂中滲透勞動教育，傳授勞動技藝。因此，把勞動教育課程作為中介，就要通過勞動實踐，關照、呵護、保全學生作為人的主體性，突破時間與空間的人為規限，實現生命的綿延與自由生長。