應用型高校“對分課堂+翻轉課堂”的混合教學模式的探究

蔡洲

摘要：本科高校的辦學目標為培養科研型人才，而應用型高校的辦學目標為培養應用型人才。應用型高校所培養的應用型人才具有高層次特點，對促進大眾化高等教育具有積極意義。本文探討了此類高校的教學模式，分析了對分課堂與翻轉課堂兩種教學模式混合應用的可能性，結合實例分析，研究兩種教學模式的優缺點，分析其應用原則和模式構建的策略要點。

關鍵詞：混合教學模式;對分課堂;翻轉課堂;應用型高校

教學模式革新具有歷史必然性，是為適應時代教學要求，更優質地達成教育培養目標。技術更迭，教育理念升級，探索全新教學模式，適應教學需要，是教育界面臨的共同課題。在科技時代，教育漸趨平等化，在計算機技術的支持下，知識資源獲取更加便捷。在此形勢下，思維獨立性、學習自主性、知識運用水平、動手實踐能力等素養成為教學核心目標，落實于教育但又高于教學本身。

一、研究背景

（1）概念。翻轉課堂也叫“反轉課堂”，即FCM。在傳統教學中，課堂學習模式為由教師主講，學生僅負責聽講，固定化完成授課過程，而在翻轉教學中，其模式為二者翻轉，由學生負責主講，作為課堂主導，而教師作為輔助。對分課堂和前者具有相近的理念，該模式即為PAD課堂，是以時間為劃分依據，課堂教學包括講授、內化吸收以及討論三個階段。

（2）課程要求。《醫學微生物與寄生蟲學》學習中，要求學生掌握微生物相關的基本概念，明確基本理論，掌握知識點，形成系統性知識結構。在該課程中，學生需要對微生物三大主要領域，即病毒、細菌等進行了解，掌握相關生理、病理知識，明確致病機制等，進而學習微生物學診斷方法和微生物感染的預防治療策略[1]。

（3）方法和思路。在FCM課堂中，學生為中心主導，教師的主要職責并非傳授知識，而是組織互動，適時糾偏，引導學生完成自主學習。FCM便于因材施教，要求師生雙方積極發揮能動性，促進合作交流。PAD課堂即劃分課堂為兩部分，其一為教師講授，其二為學生討論。混合教學模式促進二者融合，力求優勢互補，調動主動性，提升自覺性，實現高效率，促進因材施教，引導自主學習，鍛煉學生溝通、實踐和基于問題追尋答案的能力。其核心思路為：將主體課堂一分為二，課前學生自學，進行討論，完成了解、理解環節，課中學生主講，促進討論、反饋。

二、個案分析

（1）教學模式發展。FCM理念在2000年被美國學者提出，初期并無明確概念，后來由J.Wesley Baker在論文中對概念進行細化，后續不斷完善。我國也有此教學模式應用，因其高效性被稱為“高效課堂”，其應用早于美國，在1998年即已開始初步應用。PAD教學理念誕生于2017年，其提出者為張學新，此理念自提出后得到較多認同，應用較廣。在其理論中，要求學生先吸收課程內容，然后開展討論，重視內化與吸收，將“講授”與“討論”科學整合[2]。

（2）教學現狀。①學生因素。在學生方面，影響優質教學的主觀因素為學習目標感薄弱，因而學習動力不足，課上時間未得到高效率利用，常見課上睡覺或者玩手機游戲、利用社交軟件聊天等情況。相關資料顯示，上課出席率較低，曠課情況較多，部分學生因非必要原因請假，影響教學成效。部分學生“看上去很努力”，未落到實處，學習時專注度不足，教學成效較低。②教師因素。在教師方面，部分教師雖認真負責，但授課靈活度不足，拘泥于課本，教學手段稍顯刻板，缺少變化和變通，課上互動較差。教學內容吸引力不足，學習興趣較低，缺少積極性。課上多以教師主導，學生參與度不足。此外，課程目標單一是影響課程質量的因素之一，目標設置缺少科學性。課程結構系統性不足，課程內容實踐占比較低，都為影響因素。

三、教學模式

（1）優勢與缺陷分析。FCM模式在其實踐中，存在教師干預過度、提問質量較低以及學生敷衍學習、自覺性較低等缺陷。在此模式中，要求學生打破被動學習、跟進式學習模式，而采用主動學習、超前學習模式，課前完成自習，明確知識重點，定位知識難點，進行自主探索。在課上，學生分組討論，教師從旁指導，完成知識吸收內化，改善教學成效。在執行FCM教學時，主體模式為分組討論、能動性學習以及學習協作。在FCM課堂中，教師起到組織與設計作用。

對分課堂強調學習互動性，倡導自主探索，重視能動性。其優勢在于，分離了教師的講授過程與學生的討論過程，重視課后的內化吸收，同樣強調學習自主性。學習考核時，此種模式更注重對過程的評價，對學生進行分層，強調學習需求差異化，學生自行制定個性化目標，自主投入學習精力。PAD模式中，互動問題得以解決，然而存在教學時間有限、教學任務難以完成的問題，效率和效果難以兼顧。

（2）混合教學模式應用可能性和意義。FCM和PAD模式，皆重視學生的中心性和主導性，教學目標一致，二者結合可行性較高。結合為混合教學模式后，可最大化激發學習自覺性，促進自動自覺，促進效率提升，便于分層教學管理，還可科學引導學生，促進主動溝通、積極實踐，鼓勵學生自主發現問題，能動性解決問題。

四、教學目標

本課程的授課目標為培養應用型醫學生，促進身心發展，使學生符合社會需要，保證學生具有優秀的實操能力，要求學生完成體系化學習，融合知識與技能，強調學習過程，重視學習方法，促進正確的價值觀，培養健康情感，端正學習態度。

五、實踐原則與內容

（1）基本原則。混合教學模式探索中，應堅持時代性原則，主動適應時代需要;堅持適應性原則，保證學生良好接受;堅持實用性原則，保證教學效果;堅持綜合性原則，即綜合運用FCM和PAD模式，發揮二者優勢，體現綜合效用。

（2）內容。基于混合教學模式，應科學選擇課程內容，在內容篩選時，應體現學生主體，發揮混合教學的綜合性優勢，發掘學生潛力，并鼓勵、引導學生進行課程拓展，豐富課程知識，加深課程了解。

六、構建策略

（1）選擇課程內容。在應用混合模式開展教學前，應明確課程內容。混合教學模式是對“對分”和“翻轉”兩種模式的混合創新應用，此種教學中主導為學生，教學節奏相對而言難以掌握，因而在初期教學實踐中，應謹慎篩選課程，選擇適用性較強的課程部分。在《醫學微生物與寄生蟲學》“基礎”部分，概述了微生物學和寄生蟲學相關概念，以基礎知識為核心內容，涉及相關術語，進行概念闡述，為基礎性內容。此部分不適用于混合模式教學，應由教師主講，引導概念理解。應以系統性章節為選取范圍，確定學生主導的課程內容。在實踐中，通常課程前1、2節由教師負責完成主講過程，厘清該課程系統部分的微生物作用機制、寄生蟲病理等，選取若干寄生蟲病例，進行詳細講解。此部分主講也為示范過程，給予學生實踐指導思路。以細菌學為例，在其教學中，可由教師完成概述教學，解構細菌形態、結構等，后續選取某一細菌作為具體案例，由學生討論滅菌消毒等要點。此時學生已對細菌作用機制產生基本認知，講授滅菌消毒手段時易于把握[3]。

（2）輔助課前準備。在學生講解實踐前，教師需要輔助學生完成講授前的準備過程。在上一環節，教師已確定混合教學的課程內容，將其作為課題發布給學生。采取自愿方式，由2名同學組成臨時小組，負責內容主講，合作課前準備。學生先對講授內容進行自學，理解掌握后，制作課程PPT。課上講授之前，應先行演練，確保講授時間為20～30min。引導學生從網絡資源中獲取所需信息支持。正式講授前，教師檢查該PPT，給予適當指導，學生根據教師指導完善PPT形式與內容。完善后，再次演練，掌握講授節奏，控制用時。在教師指導中，以遵循教學大綱為基本要求，需要重點突出，適當放寬講授內容，給予學生自主權，允許適當課外拓展。主講小組之外的同學自學，自學后完成微生物作用分析等作業，在作業中體現自學中的難點，通過資料查閱記述答案，并對未解決問題進行特別標注。

（3）課上討論。在課上，由學生對課上討論進行主導。上課后，教師先引導學生回顧上次課程內容，由學生基于PPT闡述相關內容。學生講解后，教師進行補充，強調知識重點，細化課程難點，輔助學生理解。組織學生討論，提問可圍繞PPT內容，也可為課本內容。主講同學針對問題做出解答，或由他人代答。教師對問答質量進行點評，有深度、價值較高的問題給予鼓勵，要求問題貼合大綱，優質回答同樣給予鼓勵。學生無法解答的問題由教師完成解答。在此環節中，重點引導學生掌握課程內容，進行深入思考，允許發散思維，拓寬知識面，但應基于課程大綱，防止討論偏離主題。

（4）教師點評。學生主講和討論結束后，教師進行點評，總結本次講解的優缺點，提出完善思路。其他同學提出各自觀點，促進主講完善。進行課程總結，明確課程主線，總結核心內容。其他同學總結本次主講的經驗教訓，準備后續講解。

七、結論

綜上所述，基于計算機技術的教育應用和發展，教學模式也應與時俱進加速變革和創新，本文所探討的混合教學模式，是將對分課堂模式和翻轉課堂模式進行優勢結合，彌補各自缺陷，促進融合應用，采用更高效的教學模式促進教學升級，體現教育成效，優化人才培養。此種混合教學模式可強化教學的科學性、效率性，促進教學顯效，輔助高效學習，有利于應用型高層次人才培養。

參考文獻：

[1]李勉.高校教師課堂教學模式改革——以對分課堂和轉動課堂為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（09）：99-100+178.

[2]李洪影，馬麗偉，王向東.“對分課堂+翻轉課堂”教學模式在課堂教學中的應用與實踐[J].黑龍江科學，2020，11（09）：22-23.

[3]曲洪林，李笑巖，趙冬梅，等.基于微課的翻轉課堂聯合對分課堂在教學中的實踐[J].繼續醫學教育，2018，32（12）：46-48.