心理劇在初中班級管理中的作用

鄒麗瓊

近些年隨著校園心理劇的興起，越來越多班主任將心理劇引進班級管理，成為班級管理的一種新穎、實用的方法。

班級心理劇是指班主任根據班級發生的事情或者是班級德育教育的需要，讓學生根據班級情況或自身的實際編寫劇本，并自導自演，其他學生通過觀看心理劇、分享心理劇、總結劇本等，從劇中分析與發現問題，從而找到面對現實困惑的方法，學會內省，改變認知，從而改變自我行為，樹立正確的人生觀和價值觀，獲得新的成長，進而使班級形成良好的氛圍，向著積極、向上、陽光的方向發展。

提供展示自我的舞臺，促進學生多元發展

教育要尊重學生個體差異，促進學生主動而富有個性的發展。班級管理更是如此。初中生正處于青春發育期，隨著自我意識的發展，他們獨特的個性特點逐漸顯現。如果在班級管理中，不能給他們提供適合的舞臺，他們也許就會自己創設“舞臺”，特別是那些學習成績靠后，行為又活躍的“后進分子”，可能就會制造很多超出學校、班級管理規范的行為“事故”。

而班級心理劇正好可以給這些精力旺盛、學習缺乏主動性的孩子提供一個展示自我的舞臺，讓他們逐漸感受到集體關注、集體贊賞的力量。他們參與表演，既促進了多元智能的發展，又逐漸學會表達自我、展示自我，從而愛上班級活動，關心集體榮譽，進而讓整個班級充滿正能量。

學會分享與表達，營造溫馨班級氛圍

在一個班級中，總有一部分學生喜歡待在角落，經常保持沉默，不喜歡參與活動，也不喜歡表達自己的觀點。如果教師用常規的方式問：“在班級同學相處中，你遇到了哪些困惑？”很多學生是不敢表達的。

但如果用心理劇的方式，讓他們去編寫劇本、去表演，他們就更敢于參與、敢于分享，因為他們認為這是在“編”、在“演”，而不是把真實的自己表露出來。心理劇能給學生創造一個與他們有關但又不是他們自身事件的“過渡空間”，他們覺得沒有受到威脅，從而能夠走出心理防御，學會分享與表達。而大家聚在一起編寫和排練的過程又給同學間提供了互相了解、互相幫助的機會，從而增進友誼，讓班級更溫馨。

讓學生在快樂中反思，養成良好行為習慣

行為習慣的養成教育是每個班主任必須做而且務必要做好的事情。因為行為習慣的好壞直接關系到班風的好壞，這也就意味著班主任要不斷地對那些行為習慣有偏差的學生進行教育。如果采用平時的說教形式或是采用一些嚴厲的批評方式，很容易激發學生與班主任之間的矛盾，從而影響師生關系，影響教育效果。

班級心理劇，可以把這些不良行為習慣通過戲劇的方式表現出來，從側面引導這些學生反思，特別是讓他們認識到這些不良行為對個人、對班級的消極影響;同時又能展現劇中主人公的重新塑造過程，從“壞學生”到“好學生”的轉變，讓他們學會管理自我的方法，感受到“他若改變，班級就變”的可能性，從而促進他們養成良好的行為習慣。這種方式既可避免師生間的沖突，又能夠讓學生在快樂中反思與成長。

幫助學生減輕心理壓力，緩解情緒困擾

學生處于同一個學習環境，他們所遇到的很多問題都具有普遍性。因此，通過戲劇的方式，把這些共性問題展現出來，觀看的學生很可能就會被感染和觸動，從而減輕心理壓力，緩解情緒困擾。

如每個學生都可能會有學習成績不理想的時候，在《成績》的心理劇本中，我們采用了以下的劇本情景：“小琴同學，小學成績優秀，經常在班里數一數二。但上了初中后，第一次單元考試，卻考了六十幾分，非常不理想。面對不理想的成績，她很傷心，然后……”學生根據自己的理解進行即興表演，有的學生演繹小琴傷心之后選擇放棄學習;有的學生演繹小琴挑燈夜讀，更加努力;有的學生演繹小琴開始尋找老師和同學們的幫助……通過這種即興表演的方式，學生把自己面對考試成績不理想時的想法表達出來，既幫助他們緩解了情緒，又讓他們認識到這是共性的問題，班主任也可借機引導學生掌握科學的學習方法，學會合理宣泄，選擇積極應對，從而幫助他們形成更加合理、積極的認知模式。

總之，班級管理是一門科學、一門藝術、一門學問，班主任只有與時俱進，不斷地改進管理方法，才能更好地促進班級的健康發展，培養新時代的接班人。

本欄責任編輯 王思靜 魏文琦