高中物理教學中滲透生涯規劃指導的實踐

吳國先

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，要重視對學生的生涯規劃與學業規劃的指導，有效提升學生物理學科核心素養。物理課堂作為高中教育的重要陣地，在物理教學中進行職業生涯指導滲透是開展高中生涯規劃指導、提升學生職業素養的有效途徑。物理教師可以通過多種途徑，滲透生涯規劃指導的相關內容，促進高中生生涯規劃能力的發展及其綜合素質的提升。本文結合高一物理教學實踐，探討高中物理教學中滲透職業生涯規劃指導的具體做法。

一、品味物理學史，培育職業信念

職業信念是每個人走向成功需具備的核心職業素養。中學階段是學生個體成長發展的重要階段，是向成人發展的關鍵時期，也是培育職業信念的重要時機。物理學發展史是一段波瀾起伏的歷程，其取得的成果極大地促進了人類文明的進步。在這過程中，一大批物理學家身上的道德操守、務實態度、堅韌信念、質疑創新精神、社會責任感等都值得青年一代學習和繼承。在物理教學中，除了講授物理知識外，教師還應向學生講述物理學的發展史，講好物理學家探索自然規律的故事，特別要強調他們的科學探究精神和堅韌信念，以此激勵和引導學生。如在講授“牛頓第一定律”時，以“亞里士多德的探索——伽利略的探究——笛卡爾的補充——牛頓的總結”為線索，介紹牛頓第一定律的探究和完善過程，講述期間每一位為之付出艱辛努力而不輕言放棄的物理學家的故事，從而培育學生正確的歷史觀、人文觀和科學觀。

二、體驗實驗過程，習得職業技能

職業技能是每一個人做好自己崗位工作、立足于社會所應具備的專業的知識和能力。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出，要“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學”。眾多的研究表明，體驗式學習由于更加強調師生的對話與互動交流，對提升學生的思考能力、動手能力、人際交往能力等方面有著較大的促進作用。就物理教學而言，讓學生體驗實驗過程是幫助他們掌握職業技能的一個有效途徑。

例如，在進行“探究彈簧彈力與彈簧伸長量關系”的實驗教學時，教師可指導學生以小組為單位，自主完成實驗方案設計、實驗操作實踐、數據處理和誤差分析等環節，培養他們的方案設計能力、操作能力和執行能力等。在處理實驗數據時，除了傳統的紙筆作圖法外，教師還可指導學生利用EXCEL等軟件進行模擬處理，培養他們利用信息技術輔助進行物理實驗研究的能力。又如在“研究勻變速直線運動”實驗過程中，在完成正常實驗環境下的實驗后，再向學生發放有故障的打點計時器（包括打點計時器無法打點、打點不清晰及無法固定等故障），讓學生自己排查故障原因，并在實驗室老師的指導下動手維修實驗器材，促使學生對實驗器材做進一步對比研究和探索，拓展知識范圍。

三、參與角色扮演，激發職業興趣

通過在日常課堂教學中滲透生涯教育，學生對自我有了更清晰的認識，對一些職業的能力要求有了一定的直觀感受。但由于課堂時間有限，還需利用學生的課余時間組織開展深化職業興趣的探索。為此，我們通過發布課后探索項目等方式，引導學生對職業信息進行搜集和角色扮演，對部分感興趣的職業進行深入了解，進一步激發學生的職業興趣。

例如，在講授“牛頓第三定律”時，我們組織學生開展“制作動力船”比賽，即指導學生扮演設計師，以小組為單位，利用牛頓第三定律的原理，設計并制作動力船，并組織學生對動力船的工作原理、制作理念、設計特色等方面進行解說。通過角色扮演，學生的整體規劃能力、資源協調能力、溝通能力以及表達能力等都有所提升。此外，還可根據學生的特長以及學校的實際情況，開展不限定內容的創新類活動，讓學生在應用物理知識的同時，體驗發明家和科研人員的探索與創造過程。實踐表明，這種教學方式能夠培養學生的職業能力和興趣。

總之，在高中階段開展生涯規劃指導，教師要幫助學生樹立生涯規劃的意識，更新指導的方式方法，善于引導他們積極進行生涯發展探索，指導他們為未來的職業發展進行精準的初步定位。此外，還要整合多方資源，包括學校、家長以及社會的資源，讓學生對自己的生涯規劃評估更加客觀、全面，激發他們的主觀能動性，從而為自己未來發展奠定堅實的知識基礎。

注：本文系廣州市番禺區教育科學“十三五”規劃課題“發展指導對番禺高中生未來職業傾向發展”（項目編號：2017-ZX242）的研究成果之一。

責任編輯羅峰