小學語文群文閱讀教學策略探析

劉彩云

閱讀是小學語文教學工作中不可忽視的重難點。在小學階段，學生的閱讀理解能力尚未培養成型，教師必須先教給學生閱讀方法，再讓其通過閱讀進行自我積累。群文閱讀教學可以拓寬語文教學空間，提高學生語文知識積累效率，強化學生閱讀理解能力。因此，思考群文閱讀教學的開展策略顯得尤為重要。

一、小學語文群文閱讀教學的意義

1. 增強學生的閱讀理解能力

群文閱讀需要學生在短期內完成大量的閱讀任務，可以有效提升學生的閱讀理解能力。加之這些閱讀任務具有相同的主題主旨，學生完成了其中幾個閱讀任務之后，再去閱讀其他讀物就更容易理解文章思想及內涵，這樣一來，就降低了理解難度，讓學生能夠循序漸進地讀懂一些較難理解的讀物。

2. 增加學生的語文知識儲備

學習語文這門學科需要不斷地進行閱讀積累，但是缺乏指向性的閱讀會使學生積累到的知識散亂無章，這樣很容易出現完成了閱讀卻記憶不深的問題。小學語文群文閱讀教學的一系列閱讀任務互相聯系，學生讀完其中一篇以后，就能再回想起上一篇讀物的內容，從而有利于加深知識的記憶，可以通過群文閱讀一次性掌握大量知識。

3. 幫助學生理解文章寫作規律

通過閱讀，學生可以在作者用文字構建的知識海洋中任意遨游，感悟到作者凝聚在字里行間的思想內涵，升華自己的思想境界。但學生也要把握這些讀物最基礎的價值，也就是這些讀物的寫作方法和寫作規律。群文閱讀中的各種讀物都擁有一個共通之處，要么是主題一樣，要么是描寫的事物相同，但是寫作角度、寫作思路、描寫方法各有千秋。學生在進行群文閱讀時，可以對比這些文章的異同點，發現文章寫作的規律，進而掌握一些寫作的技巧和方法。

二、小學語文群文閱讀教學的現狀

1. 教師的教學觀念落后

目前，很多小學語文教師的教學觀念仍然受到傳統教學理念的較大影響，在教學工作中會不自覺地忽視閱讀教學的重要性，因此偶爾布置的閱讀教學活動也與課堂教學內容缺乏聯系，不利于學生閱讀理解能力的提升。

2. 群文主題選擇有誤

有些教師對群文閱讀理解不到位，在設定全文閱讀主題時沒有與課堂教學充分結合，造成了群文閱讀教學與課堂課文教學之間關系的割裂。

3. 學生的閱讀資源不足

在開展群文閱讀教學時，教師要考慮到學生的閱讀資源是否可以支撐群文閱讀教學的開展。群文閱讀涉及的讀物范圍較大，靠學生自己的力量很難搜集到所有讀物，群文閱讀的教學也因此受到影響。

4. 學生的閱讀能力有限

在開展群文閱讀教學時，教師必須考慮到學生的閱讀能力，在學生能力范圍內布置閱讀任務。如果教師布置的閱讀任務超量，學生可能來不及讀完有關作品，或者在閱讀時只是粗略地一掃而過，這樣，閱讀教學的初衷就發生了變化，學生不能在閱讀中積累到語文知識;如果教師給學生推薦了較難理解的讀物，就會出現學生閱讀吃力、教師講解費力的尷尬情況。

三、小學語文群文閱讀教學策略

1. 教師更新教學觀念

教師應時刻保持自身教育理念的先進性，這樣才能引領教育教學朝著正確的方向前進。可通過網絡信息技術學習新的教學方法，觀摩其他教師的群文閱讀教學案例，改進自己的群文閱讀教學方法，優化課堂閱讀活動的教學效果。

例如，教學六年級上冊的《七律·長征》，就可以和偉大領袖毛澤東的其他幾首詩一起講解。長征時期是一段十分特殊的時期，在這期間紅軍戰士克服了種種困難，戰勝了各種敵人，最終走向了勝利。而毛澤東在長征期間創作的《憶秦娥·婁山關》等詩歌，還原了長征道路上的各種艱難險阻，也充分展現了紅軍戰士樂觀向上、不畏艱險的革命主義精神。教師大可根據毛澤東的這些詩作開展一次群文閱讀教學，讓學生通過閱讀來感受長征、了解長征，認識到先輩為祖國所作出的偉大貢獻。

2. 根據學生能力確定群文主題

在開展群文閱讀教學時，教師必須先通過摸底測驗等方式來全面掌握學生的閱讀能力情況，然后根據學生的閱讀能力選定閱讀主題，分層布置閱讀任務。

例如，教師教學四年級上冊“現代詩兩首”時，就可以先讓學生在課前預習這兩首詩，然后在課堂上進行隨堂小測。教師根據隨堂測驗成績，可以了解到學生對于詩歌的大概理解程度，判斷出學生的閱讀理解能力。這樣一來，教師就可以運用分層教學，給不同理解能力的學生布置不同難度的閱讀任務，使閱讀能力較強的學生能夠理解到更多的知識，也保證了閱讀能力較弱的學生能在恰當的教學節奏下獲取更多知識。

3. 通過多媒體豐富閱讀資源

教師需要學會將多媒體教學工具應用到群文閱讀教學當中，從而增強群文閱讀教學的效果。教師可以提前通過網絡搜集閱讀教學所需的讀物，借助多媒體讓學生完成群文閱讀任務，或者可以選定一本讀物，通過多媒體全方位地展示這本讀物相關的影視、音樂、繪畫等藝術作品。

例如，三年級上冊《富饒的西沙群島》就有不少相關的視頻、音樂、繪畫、攝影等藝術作品，教師可以搜集、展示，讓學生從照片、圖畫和視頻中看到西沙群島的樣子，通過歌曲、詩歌朗讀等音頻“聽到”西沙群島的美麗動人。這樣，學生們閱讀課文時，理解難度就會直線下降，甚至還可以從課文中找到一些內容與視頻、音頻內容進行對照，從而幫助其加深對這部分知識的理解。

4. 教給學生高效的閱讀方法

教師需要教給學生一些常用的閱讀方法，讓學生在群文閱讀教學任務中進行實踐，從而提高其閱讀能力。

例如，通過五年級上冊《圓明園的毀滅》來開展群文閱讀教學，教師在教學過程中教給學生快速提取有效信息的閱讀方法。然后，教師就可以讓學生運用“速讀法”篩選相關讀物之中的有用信息，幫助其理解圓明園在文學作品中的形象和代表含義。

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃課題“小學語文‘1+X群文閱讀課堂教學實踐研究”（課題批準號：2020YQJK494）的研究成果。

責任編輯 黃銘釗