讓閱讀教學成為提升學生語文核心素養的加速器

劉灝東

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在小學語文教學中，教師要將閱讀教學變成提升學生語文核心素養的加速器，引導學生掌握閱讀方法。通過設置問題、引導學生品味意境、組織讀寫結合的活動、引導學生主題探究等做法，有效提升學生的語文核心素養。

一、設置問題，發展思維能力

在閱讀課堂中，教師要巧妙地設置問題，引導學生沿著問題展開思考，發展思維能力。

我在教學四年級下冊《鄉下人家》的時候從不同的角度進行提問。首先，我就文章的寫作手法提問：“這篇文章寫了哪些內容？作者為何選擇了這些事物？它們是否能展現出鄉下人家的特點？”其次，圍繞文章的結構提出問題：“文章的結構是什么？如果你來創作的話，你會如何調整作品的結構呢？”此后，引導學生對比分析，深入思考：“鄉下人家和城里人家的區別是什么？作者如何抓住差異點，選擇寫作材料？”最后，我提出問題，引導學生結合自己的創作進行思考：“如果要你圍繞自己生活的環境進行創作，你會如何選材？”圍繞語言、結構、選材等多個角度提出問題，使其顯得更為全面，學生的思路也很清晰。

教師在設置問題的時候要注意提出多種思考角度，這樣有助于引導學生層層深入地探究問題，給學生提供思考的方向和鍛煉思維能力的機會，學生也能將自己掌握的思維方法運用到生活中。

二、品析意境，提升審美能力

教師可以引導學生閱讀一些優美的詩歌和散文作品，體會作品中的意境，提升審美能力，同時還可以引導學生進行自主創作，嘗試創造美。

我在教學四年級下冊《三月桃花水》的時候，通過展示多媒體課件的方式，讓學生進入作品獨特的意境中，體會其審美價值。在配樂詩朗誦后，學生能更好地體會作品的意境，此時我又引導學生閉上雙眼，嘗試在腦海中還原文字的內容，將文字轉化為圖片，再嘗試將腦海中的圖片轉化成語言，說說自己看到了怎樣的畫面。最后，引導學生對比自己的表達和文章中的表達，看看作品怎樣利用詞句表現出對三月風景的贊美。在這樣一番賞析中，學生進入了文章獨特的情境中，感受到作品的語言美和意境美，同時，他們也嘗試通過自主表達的方式創造美、展現美，審美能力得到了提升。

不少詩文有留白處，教師要適當運用這些空白，引導學生展開想象，感受作品的情境。此外，教師還可以利用多媒體課件創設情境，調動學生感官系統，多角度、創造性地理解和感悟課文，進而提升創造力。

三、讀寫結合，培養語用能力

語言建構和應用的能力是指學生運用語言文字進行表達的能力。教師要引導學生在閱讀課文的時候尋找作品中的好詞好句，并思考作者如何選詞，運用了何種修辭手法，然后總結寫作手法，并思考是否能用于自己的創作中。這樣，有利于其語用能力的提高。

在教學五年級下冊《刷子李》的時候，我組織學生展開讀寫結合的活動，圍繞“形形色色的人”這個主題展開自主創作。首先，閱讀課文，看看文章如何描寫刷子李，特別是引導學生找出文章中的細節描寫，看看作品如何展現刷子李的動作細節，體現其高超的技藝。此外，引導學生分析作品的寫作手法，讓學生發現作品運用了先抑后揚的寫作方法，這樣能夠更好地展現刷子李的能力。在學生理解了這些后，我組織他們開展自主創作的活動，觀察一下自己身邊的人，看看他們在行為上有什么獨特之處，然后選擇有代表性的例子進行相關創作，嘗試運用細節描寫展現出該人物的個性特點，并試著運用對比、反襯等手法助力展現人物。

教師要引導學生把握文章的特點，展開豐富多彩的讀寫結合活動，如圍繞作品中的好詞好句進行仿寫，針對作品中的留白處進行擴寫、補寫，轉換文體或文章結構進行改寫，等等。

四、主題探究，提升文化素養

教師可以引導學生圍繞中國傳統節日、古詩詞等不同的主題開展自主閱讀活動，補充各種課內外素材，在探究中提升文化素養。

在教學六年級下冊《北京的春天》時，我組織學生開展主題探究活動，嘗試感悟中國文化的魅力。首先圍繞“節日”這個主題說說自己了解哪些節日，有哪些屬于中國傳統節日。然后引導學生自主搜索，通過上網查詢等方式收集更多和節日有關的信息，了解各個傳統節日的淵源，了解有哪些相關的民俗活動，有哪些相關的名人，有哪些與傳統節日有關的經典詩文。此后，開展小組討論，讓學生說說對傳統節日的理解和感悟，最后鼓勵學生寫寫自己所了解的傳統民俗活動，若能在親身參與后寫真實感受則更好。這樣的主題活動緊密圍繞傳統節日展開，能讓學生深刻體會中國文化的博大精深。

責任編輯 黃銘釗