城市小學勞動教育初探

陳奕耀

經過40年的改革發展，深圳從一個邊陲小漁村一躍成了國際化現代大都市。城市里沒有了田埂地頭、魚塘基圍，勞動似乎也與學生漸行漸遠。那么勞動教育是否就隨著城市化、現代化的進程顯得無足輕重呢了？筆者認為，事實恰恰相反，隨著城市的高速發展，我們不單要講勞動，更要愛勞動，要抓住新時代勞動教育的契機，結合地域特點，把勞動教育內容、實施途徑和評價方式落到實處。

一、提高勞動教育內容的可操作性

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務型勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。”筆者所在學校周圍高樓林立，環境優美，但是缺乏傳統意義上的“勞作之地”。如何培養勞動意識，落實教育任務，是亟待解決的難題。課題組通過問卷調查和家訪問詢等方式，結合《意見》的目標要求，研究制定了計劃表。（如下）

二、拓寬勞動教育途徑的綜合性

1. 勞動教育要與教學課程相結合。充分利用學科中的勞動教育資源達到“教育與生產勞動相結合”的有機統一。近年來，學校以STEAM項目式學習的方式，帶領學生一邊進行勞動體驗，一邊學習勞動技能。如在校本課程“我是小花農”學習中，學生親手培土、播種、澆水、施肥，再通過繪畫、筆記的形式記錄植物生長的過程，體會辛勤勞動創造的美。在校本課程“尋井記”項目里，學生走街串巷尋找隱藏在居民村落里的水井，通過工具測量井口寬度、井體的深度，還親身體驗打水取樣的流程，掌握居家勞動的方法。

2. 勞動教育與學習生活相結合。通過和家長溝通協商，學校確定以周為單位，在學校給學生設立勞動的“包干區”（如教室的輪值清掃等），在家庭給學生設立勞動的“責任田”（如刷碗洗衣等），引導學生養成勞動習慣，并內化成一種責任。

3. 勞動教育與生涯體驗相結合。學校是深圳市首批生涯教育試點學校，我們通過研學、參觀等方式，組織學生到農科院、花圃基地、垃圾填埋場等地，體驗各行各業的工作環境和工作流程。也邀請了海關、稅務、法院、派出所的工作人員到校開展宣講活動，與學生面對面地交流他們的工作性質和工作要求，拉近行業與學生認知的距離，進一步激發學生的勞動熱情。

三、勞動教育評價的趣味性

學校制定了一套評價機制，在評價過程中，家長負責“家庭勞動”項目的考核，班主任負責“學校勞動”的考核，“社會勞動”“加分項目”則由學生和家長負責提供佐證材料，由班主任負責審核。每學年考核一次，并在班級公示，接受同學的監督。具體如右表。

此外，學校還結合特定的節日，開展勞動教育趣味展示活動。如，在每年的“五一”勞動節前后，開展全校性的勞動成果展“美食匯”，學生可以把自制的菜肴、糕點等帶到學校與同學、老師分享，師生根據喜好，用手中的“好卡”進行投票，選出年度“小廚神”。在“六一”兒童節游園活動中，增設勞動技能類的比賽，如低年級的穿襪子、系鞋帶等比賽，中年級的疊衣服、整理文具等比賽，高年級的搭建蘿卜塔和紙橋承重等比賽，讓學生感受勞動的快樂。

勞動能夠促進人的全面發展，可以創造美好生活。夯實勞動教育的任務和目標，對學生樹立正確的勞動態度，培養勞動素養，促進學生適應終身發展和社會發展，有著重要的積極意義。