以“小小物業人”探索職業體驗活動

朱靈華

“勞動創造生活，勞動創造人生”，“小小物業人”職業體驗系列精品實踐活動，讓學生提前體驗崗位角色，實現自我成長，體會勞動的光榮與價值，體驗勞動創造價值的快樂，感受勞動素養的重要性。

一、通過職業體驗樹立勞動素養教育活動新理念

通過職業體驗和勞動教育，引導學生尊重勞動、尊重勞動者。在當今社會幸福成長下的青少年，有的不懂得勞動之苦，不明白優渥的生活，是靠包括父母在內無數勞動者的辛勤付出才獲得的，所以他們很難從內心去熱愛勞動，尊重勞動者。教科書上抽象的勞動教育及教師的簡單說教，顯然無法給學生帶來勞動的歡愉、成功的體驗，只有親身進入角色，從事力所能及的工作崗位，才能更懂得勞動素養的價值和作用。

1. 確定教學目標。傳統的勞動教學形式單調，變化較小，且大多采用教師講授的方式，教育效果較差，而采用職業體驗勞動教育方式，讓學生參與各行各業，不僅能發展其興趣專長，形成初步的職業生涯規劃的意識和能力，促進積極的職業觀念和態度，懂得每一種職業都值得被尊重，同時能提升其搜集資料、參與社會調查、了解國家政策、向專家請教、制定研究計劃及撰寫研究性報告等方面的能力。

2. 確定活動定位。通過職業體驗，提高學生掌握自我服務的實用技能。在“小小物業人”精品活動中，學生體會到家政服務的費用越來越高，例如換個燈管、通個下水道、修個小電器，動輒都是百元起步。如果掌握了勞動技能，具備必要的工具，就能自己動手解決。所以，職業體驗不僅可以解決家庭日常問題，還能提高他們現在和未來的自我服務能力。

3. 調動學習興趣和積極性。“小小物業人”涉及范圍廣泛，囊括了手工、種植與養殖、電工、安全秩序維護等，學生能從中找到個人的興趣愛好。崗位角色的體驗讓學生充分明白，勞動不是一種負擔和無趣，而是一種光榮和付出，給別人帶來方便，也體現了自己的價值，是一種對美好生活向往的精神動力。

二、活動意義

1. 模擬社會勞動崗位，提高學生的勞動意識與勞動習慣。充分發揮公共場館特色，結合微農業園、兒童劇場、大型機電設備房，組織開展體驗性與互動性相結合的課外實踐活動，豐富活動課程內容，提升學生動手能力和勞動素養品質，寓教于活動中。

2. 策劃組織實施崗位角色體驗活動，培養學生的勞動技能。我們組織策劃開展了“春耕物語”青少年社會實踐公益活動、“小小物業人”之保安員職業體驗、“小小物業人”之維修員職業體驗、“小小農夫”之微耕文化體驗活動、“小小物業人”之場館解說職業體驗、“迎國慶·一起尋找中草藥的足跡”植物探秘公益活動等綜合實踐活動。

3. 整合社會資源，推廣普及勞動教育。注重利用場館發電機、消防設備設施，將大型機電設備的結構與原理、運行維護等知識與注意事項，融入系列活動案例中。利用現成的劇場，開展“小小物業人”之電影賞析教育公益活動。在活動中培養學生的生活意識、工作態度和自信品質。

三、確立勞動育人新模式

勞動活動以職業體驗為中心，課程成果以崗位角色為目標，借此幫助青少年激發興趣、挖掘潛能、培養習慣。

1. 開展調研。參與活動的學生，就工作對象、工作環境、工作時間、工作特點及工作分類進行前期調研。

2. 確定人選。根據活動可行性、創新性、實用性、興趣性等原則，成立物業各小組，如解說員、維修工、保潔員、引導員、綠化員、耕種農夫等，確定各小組活動主題，并進一步深化和討論。

3. 設計方案。活動小組根據職業特點，結合已有的活動經驗，確定小組研究任務，撰寫活動方案，填寫小組活動計劃表或跟崗計劃表。

4. 活動實施。通過前期調研，各小組已對各個崗位有了充分的認識，對于新的問題和疑惑，職業指導專家進行指導，使學生對職業的規劃和成長有了更深入的了解，讓活動更具可行性和實用性。接著，利用公共場館，為學生提供多種職業體驗崗位，利用周末進行為期十周的活動。

5. 職業體驗成果。各小組根據職業體驗結果，感受勞動的付出所獲得的成果。如：耕種體驗小組成員親身參與種植的全過程，培養了對蔬菜種植的興趣，增強了探究能力;場館解說員詳細介紹場館用途、分類及場館活動開展情況;中藥種植組成員認識了一百多種中藥，對中醫藥產生了興趣。

6. 對教師的素質要求。為順利開展職業體驗系列活動，勞動教育的教師應具備校外教育教學法和職業體驗開展活動經驗，注重探索改變活動模式，并不斷思考和改進。

四、活動評價體制

1. 活動展示。開展“職”來“職”往展示，各個小組展示參與職業體驗工作場景（包括活動照片、活動記錄、活動風采）及心得體會、所獲感受展示及活動成果（活動表格、職業體驗小報告、宣傳推廣）。然后評選出最優表現職場人、最受歡迎職場人、最佳職業體驗人，并頒發獎狀。

2. 活動評價。采用個人自評、小組互評、指導教師評價、家長評價等，從對職業的深度了解、理想職業的努力方向、職業體驗對本人的幫助、職業體驗研究設計、活動表現最佳方面及努力方向、職業體驗的收獲等方面進行評價，堅持評價的方向性、指導性、客觀性和公正性。多元評價和綜合考察方式，要充分肯定學生的參與熱情，以及解決問題的策略方法。

3. 取得的成果。突出青少年好習慣的養成，讓學生的勞動習慣隨著系列活動的開展而得到充分的培養;注重持續學習能力的培養，結合社會生活的真實場景，進行持續性教育;樹立提前規劃職業生涯的崗位意識，結合自身的資質、興趣與家庭背景，盡早發現自己的職業興趣，幫助學生開心快樂地融入勞動素養教育活動。

職業體驗活動育人是勞動素養教育發展的大勢所趨，也是青少年活動教育改革迫切需要解決的時代課題。我們要在新的勞動教育發展理念指引下，將崗位角色體驗的理念融入學生的日常學習生活中，本著重習慣、重自律、重持續的原則，實現勞動即成長、勞動即育人的價值觀。