巧借“微”力，助學生自主學習

梁淑穎

信息技術正逐步改變學生數學學習的方式，微課是眾多信息技術資源中的一種，它的主要形式正是自主學習。本文以人教版小學數學四年級的“數學活動”為載體，借助微課解決學生在“數學活動”過程中的問題與需要，幫助學生實現自主學習。

一、明確規則，化靜為動，降低自主學習的難度

俗話說：“無規矩不成方圓。”具體的要求和規則是有效教學活動的前提。借助微課動態演示，配合語言闡明規則，可以降低學生自主學習的難度。

例如，“24點”是四年級中經典的數學活動，這一類數學活動是以游戲為載體開展的學習活動，明確游戲規則是前提。我們借助微課設計了如下的規則：

在本數學活動中，借助微課簡單的語言配以動態的畫面，從而降低學生理解純文字的難度，幫助學生理清數學活動的步驟，降低自主學習的難度，為學生順利開展數學活動奠定基礎。

二、細分步驟，化整為零，提供自主學習的參考

一個數學活動的順利開展，離不開有條不紊的計劃與步驟。當學生明確自身的需要、步驟和最終的目的，才能事倍功半。例如“數學活動”中操作體驗類活動，這一類活動有計劃、有目的，有利于培養學生做事情的有序性和整體性。但是學生對于“有序性”和“整體性”一般不好把握或把握不到位。借助于微課，可幫助學生理清思路。以“一億有多大”為例，這個活動課本是以連環畫的形式呈現一個小組進行探究的過程（見圖1），從而提示研究的方法和步驟。但學生不容易讀懂圖畫背后隱含的步驟，活動缺乏有序思考。此時，借助微課提示操作步驟，逐步呈現，可起到啟示參考的作用（見圖2）。

在此基礎上，引導學生拓展思考：如果研究1億粒米大約重多少千克、1億個一元硬幣摞起來有多高時，就可以利用學習單給學生一個腳手架（見圖3）。

微課能把復雜的數學活動結構化，在細分步驟的基礎上，為學生提供腳手架，也為他們自主學習提供參考。

三、整合資源，化繁為簡，清除自主學習的障礙

“數學活動”不僅體現數學各部分內容之間的聯系，更與其他學科有著密切的關系，因此，可在其他學科中挖掘可利用資源作為活動的材料。但在這一過程中，學生可能會因為缺乏相關知識或是相關工具、技術，導致無法很好地進行自主學習。這時，通過微課引導學生熟練運用各種信息檢索工具，往往能快速、準確地獲取信息。例如：“數學活動”中垂直與平行的實際應用：

借助“百度地圖”協助尋找自己的住處附近的地圖，既方便，又實用。因此，本微課設計重點是指導學生如何在IE瀏覽器上搜索出“百度地圖”自家附近的地圖，然后尋找垂直或平行的路線，再尋找標志性的建筑物。微課可以為學生提供獨立學習的工具，提高它們獲取信息的技能，消除自主學習的一些障礙。