陶行知的生活教育思想對構建高中思想政治活動型課堂的啟示

朱玲

摘 要：2017年新課程標準中強調高中思想政治教學要與生活相聯系，高中思想政治課要堅持理論聯系實際原則，著眼學生的生活經驗，使理論觀點與生活經驗相結合，重視培養學生的實踐能力。陶行知以生活為起點，提出包含“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等內容的生活教育思想，對新課改背景下構建高中思想政治活動型課堂仍具有重要意義。高中思想政治活動型課堂教學圍繞生活，創設教學情境，精選教學議題，拓展教學實踐。切實做到把培養學生的學科核心素養落在實處。

關鍵詞：陶行知; 生活教育思想; 高中思想政治活動型課程; 啟示

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-020-002

我國著名教育家陶行知先生結合本國教育實際，學習、借鑒西方學者杜威的“教育即生活”思想，創立“生活教育思想”。盡管我國教育思想和理念在不斷變化和發展，但“生活教育理念”對目前的高中思想政治課教學仍有重要意義。新一輪課程標準強調要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動性學科課程，并通過思維活動和實踐活動呈現。高中政治從陶行知先生教育思想中汲取經驗有助于更好地培養學生的學科素養。

一、陶行知生活教育理論內涵

陶行知的生活教育理論內涵豐富，圍繞生活，從生活出發，主要包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等三方面。

1.生活即教育

陶行知先生認為，生活首先具有教育的意義。教育起源于生活，服務于生活。他認為“過什么生活就受什么教育，過勞動的生活便是受勞動的教育;過藝術的生活便是受藝術的教育;過社會革命的生活便是受社會革命的教育”[1]。其次，教育是生活的現象。教育的產生與生活密切相關。教學目標、教學內容和教學方法都要隨著生活的變化而變化。生活決定教育，教育是生活的反映。教育產生于生活，生活方式的變化也就要求教育要發生相應的變化。再次，生活需要教育發揮作用。就生活需求而言，“教育的作用在于改造或者改進人的生活，教育作用于人的生活，實際就是教育改造人”[2]。因而，教育與生活是密切相關、密不可分的，兩者是不可分割的。

2.社會即學校

傳統教育中學生脫離社會實踐，死讀書，讀死書。陶行知認為社會本身就是一所大的學校。教育不脫離社會，一方面能了解社會的需求，社會需要什么樣的人;另一方面教育也能更好適應社會，根據社會需要培養人才。

這是陶行知先生對傳統教育思想的顛覆。他認為教育應從生活出發，學校應和社會更加密切聯系起來，要發揮好社會的教育作用。同時學校培養的人才還要與社會接軌，使其符合社會的需要，能夠有效為社會服務。

3.教學做合一

他主張“教的法子要根據學的法子;學的法子要根據做的法子”。“教學，學法，做法應當是合一的;事怎樣做就怎樣學;怎樣學就怎樣教”[3];他認為“教”和“學”都要以“做”為中心，“教”和“學”都離不開“做”。他認為傳統教學方式已落后于現代教育的發展，現代教育更要注重培養學生的實踐動手能力，教學中要充分發揮學生的主體作用，在實踐中提升對知識的理解和運用能力。

二、陶行知生活教育思想對構建高中思想政治活動型課堂啟示

高中思想政治課程理論性較強，教學內容高于學生的生活實際，傳統教學模式單一，難以激發學生的學習興趣。為了提升學生的思政學科核心素養，教師需要關注生活，注重理論聯系實際，改進思想政治教學方式。構建高中思想政治活動型課堂需要創設生活化教學情境，開展生活化教學活動，開展生活化教學實踐，讓思想政治學科核心素養在課堂中落地生根。

1.創設教學情境，激發學習興趣

高中思想政治學科內容一直是圍繞社會生活展開的，要求教師要在授課的過程中從社會生活實際出發，創設生活化的學習情境，讓學生在真實的情境中展開學習活動。譬如，我在講授《堅持國家利益之上》一課時，用中美貿易摩擦這一時事作為情景導入，激發學生的學習興趣。在講授《民主決策：做出最佳的選擇》從實際生活出發，采用本地禁止燃放煙花爆竹決策的事例，讓學生感受到公民在生活中參與民主決策。思想政治學科知識本身就是來源于生活又高于生活。教師在教學中要從生活中尋找教學素材，學生在情境中體驗和感受學科知識。當然創設生活化的教學情境并不是單純從生活中尋找素材，而是需要教師根據教材內容和學生的生活經驗，創設生活化的教學情景，精心設計教學內容，讓課堂自然而然展開，激發學生的學習興趣，切不可只注重生活素材而丟棄課本內容。

2.精選活動議題，點燃學科思維

傳統的高中思想政治課堂經常是灌輸式的，講授式的，師生分離現象嚴重。雖然在多次的課程改革中要求教師要更新教學觀念，改進教學方法，但是在高考制度和升學率面前，不少教師仍不敢大膽地進行教學方式的轉變。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確提出要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，通過改進教學方式和學習方式，以議題的引入和討論促使教學方式的改革。議題式教學是構建高中思想政治活動型課程的重要抓手。構建活動型學科課程首先要做好議題式教學設計。首先，議題的設計要遵循三個原則：一是要依托課程內容。議題式教學不能只有議題而脫離教學內容。二是議題要有“議”的價值，即議題要帶有一定的思辨性，要能夠讓學生去充分討論，不能僅僅是一個問題。三是議題的選擇要具有開放性，能夠充分發揮學生的個性，讓學生在議的過程中從不同角度去思考、表達自己的見解。其次，在選擇議題的過程中還要注重議題的整體性和層次性，既要有中心議題，也要有分議題，在解決分議題的過程中甚至還可以追問，如：《民主決策：做出最佳的選擇》中，分議題設置為禁止燃放煙花，是不是只能一禁了之？在追問中拓展學生思維，有的學生提出的建議很好，可以在一個特殊的日子集中燃放煙花供市民欣賞。筆者在新授《中國特色社會主義進入新時代》一課時引入中心議題“中國不怕打貿易戰，底氣何在？”通過子議題[1]“為何說中國已經今非昔比？”議題，交流分享十八大以來中國取得的輝煌成就和社會生活發生的變化。通過學生相互交流分享，體會生活的變化，感悟新時代的到來，增強政治認同感。在感悟新時代生活變化的同時暢想未來美好生活，“你對未來生活還有哪些美好憧憬？”通過目前的生活狀態與未來美好生活相對比，感受到新時代社會主要矛盾發生了變化。我國的主要矛盾變成了“人民日益增長的美好生活需要同不平衡不充分的發展之間的矛盾”。通過子議題2“貿易戰背景下，黨如何發揮定海神針的作用？”學生觀看視頻，發表自己的看法，在中美貿易戰中，必須發揮黨的領導核心作用。黨在新時代必須“進行偉大斗爭——應對挑戰，抵御風險，克服阻力，解決矛盾”;必須”建設偉大工程——加強黨的建設”;必須“推進偉大事業，繼續推進中國特色社會主義偉大事業”。最后通過子議題3“貿易戰，打還是不打？”組織學生開展微型課堂辯論賽，正方為支持中國打貿易戰，反方不支持中國打貿易戰。由于立場、觀點不同會影響人們的選擇判斷和選擇，一輪辯論結束后，學生交換立場繼續辯論。通過正反兩方的辯論，認識中國打貿易戰有哪些有利條件，有哪些不利因素，培養學生的科學理性精神，全面辯證地看待問題。學生在活動中自然感受到新時代的變化，感悟到社會主要矛盾的變化，感受黨在新時代黨領導的作用。在議題式教學中，培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力，提升學生的學科核心素養。通過議題的引入和討論，學生的思維真正被調動起來了，去思考、參與了。學生動起來，學生的學習方式就轉變了。

3.拓展教學實踐，培養學科素養

高中思想政治課程的學科核心素養其中的一項就是公共參與。公共參與素養如何落實？具體我們可以從以下幾個方面實踐操作。一方面，我們可以在課前布置教學信息收集的實踐任務。教師可以在課前的預習中讓學生參與到調查和搜集信息的過程中。在新中國成立70周年之際，我在課前建議學生調查我國的科技創新成果，并且介紹其詳細的信息。學生們在查找資料的過程中，感受到了國家科學實力的增強。另一方面，教師還可以布置課外的實踐活動作業。比如在新授《民主管理：共創美好生活》一課時，我提倡學生可以利用周末時間擔任社區志愿者，參與到民主管理的生活中去。有的學生為社區出板報、寫標語;有的學生在小區承擔垃圾分類的宣傳工作;還有的學生為小區的老年活動中心送去精彩的節目。同學們在各種各樣的活動中既學習了民主管理的相關知識，也感受到了參與民主管理的意義和價值，同時在活動中也提高了自身的政治素養和參與的意識。此外，教師還可以利用校本課程或者STEM課程拓展學生的實踐活動。比如在我校的STEM課程中，我和幾位同仁共同舉辦了《鐘聲——時事銳評》融合課程。學生們每周自己商定一個中心議題，圍繞這個議題去談論。在此次的融合課程中，師生共同探討了香港暴動的經濟和社會原因，討論了中美貿易摩擦該何去何從，探究了新時代崇尚英雄意義何在？學生們不僅關注到國際社會重大問題，對學生身邊的問題也進行了深入的討論。比如：如何看待國產動畫的崛起，校園流浪貓罪該至死？通過各種問題的探討，鍛煉學生思維品質，提升學生素養。

從陶行知的生活教育理論出發，創設生活化的教學情境，從學生的生活經驗出發，激發學生學習興趣;圍繞生活，精選活動議題，點燃學生學科思維;拓展教學實踐，落實到生活實踐中去。通過情境、議題、實踐推動高中政治活動型課堂的落實。

參考文獻：

[1]金林詳，張雪蓉編著.陶行知教育名著（教師讀本）「M」上海：上海教育出版社，124.

[2]郭元祥.生活與教育——回歸生活世界的基礎教育論綱「M」華中師范大學出版社，158.

[3]陶行知.陶行知全集：2卷「M」湖南教育出版社，28