以評促寫在高中英語寫作教學中的應用

夏研

[摘? ?要]書面表達是檢驗學生英語綜合能力的重要手段之一。高中英語書面表達中的命題大都比較貼近學生的實際生活，且是半開放的形式，學生可以根據題目的要求靈活運用自己所學到的英語知識，適當拓展思維，流暢地表達個人觀點。在寫作教學中，教師應當充分發揮評價的作用，通過以評促寫來促進學生英語寫作能力的提升，文章將結合教學實例，從及時性評價、自主性評價、合作性評價、賞識性評價四個方面探討以評促寫在高中英語寫作教學中的應用。

[關鍵詞]高中英語;以評促寫;寫作教學;應用

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0050-02

近幾年來，書面表達在高中英語教學中的地位越來越高，已經得到眾多教師和學生的重視，在很大程度上也成為學生英語考試能否取得高分的關鍵。但由于高中生英語基礎水平不同，導致教師在對學生進行寫作教學時，難免會有照顧不周的地方。為此教師應當在評價環節多花費功夫，準確地找出學生寫作中的不足，并利用多樣化的評價來讓學生不斷查漏補缺，提升英語綜合學習能力，取得理想的教學效果。

一、及時性評價，指點迷津

俗話說，“打鐵要趁熱”，英語作文評價同樣如此。評價之所以要及時，是由于教師對學生的寫作成果若能夠給予及時的評價建議，并讓學生針對錯誤或不足快速進行調整，立即認識到自己的作文哪方面存在不足，進而對這些問題有深刻的印象，所有迷津迎刃而解，在今后的寫作中也能夠避免出現類似的錯誤。

比如，教學譯林牛津版高中英語模塊一“Unit 1 School life”時，教師要求學生寫一篇介紹自己學校生活的作文，在寫作前，可以讓學生自由發揮，把自己想到的有關校園生活的內容寫下來。教師現場評改作文，發現不少學生在介紹學校生活時沒有條理性，不像課本范文中那樣結構清晰。比如有學生這樣寫道，“My school life is very interesting. I am a freshman in senior high school. I am in ×× middle school. Every day， I go to school at 7：00 in the morning and finish school at 17：00 in the afternoon. There will be two evenings of self study in the evening. At the end of the day， I feel very fulfilled.”雖然這段話看似在寫學校生活，實際上就像記流水賬一樣，并沒有生動介紹學校生活的某個方面。教師要對這類學生作文進行及時評價，告訴他們寫作內容應當緊密聯系寫作主題，起草時就要構思好從哪幾個方面來介紹自己的學校，比如學校環境、課程設置、教師特點、課后活動等，這樣一層層展開敘述，才會讓文章條理分明、結構清晰。

及時性評價比較考驗教師的工作效率。在進行及時性評價時，教師要注意防止評價一概而論，應當遵循針對性原則，準確迅速地發現每一個學生的錯誤，對其進行相應的指點，這樣學生才能夠快速改正，在寫作當中不斷精益求精，收獲良好的學習效果。

二、自主性評價，鍛煉能力

如今新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，其中自主占據首要位置。為什么要注重對學生自主學習能力的培養呢？其實是為了一改傳統以教師為主體、學生學習過于被動的教學局面。自主性評價可以充分突顯學生的個性特點，鍛煉其獨立學習的能力，這樣才符合國際型競爭人才的要求。并且，自主性評價還能夠培養學生良好的寫作習慣，這是其他評價方式替代不了的。

如教學完模塊四“Unit 1 Advertising”后，教師可以讓學生寫一篇關于廣告的作文。寫作要求有以下幾點：

1.不少于120詞;

2.簡單介紹廣告給人們生活帶來的影響;

3.說一說你對廣告的看法;

4.文體要求為議論文。

學生完成寫作后，教師可以先用多媒體大屏幕為學生展示一篇范文，學生可看看范文的寫作手法、經典句型和論述特色。接著，教師可以展示幾篇問題作文，比如將議論文體寫成記敘文體;通篇談廣告的內容，卻沒有給出具體的立場看法;遺漏寫作要求，忘記介紹廣告給人們生活帶來的影響。還有語言缺乏說服力度、沒有感染力等問題。讓學生將自己的作文對照優秀作文和問題作文后進行評價，并主動說一說優缺點，這樣能夠鍛煉學生的自主評價能力以及培養其正確的寫作意識。

經過這樣自主性的評價，學生的寫作水平在原有基礎上會有較大的提升，并且在自主批改作文的過程中，他們能夠了解到教師會從哪些方面對他們的寫作能力進行衡量，久而久之，在日后的寫作中就能自然而然地注意細節，懂得嘗試給自己的作文添加閃光點，這樣一來，寫作就會變得如魚得水，游刃有余。

三、合作性評價，點燃思維

合作性評價是通過學生與學生之間的合作或是師生之間互動的方式來激發學生寫作的熱情。在合作的過程中，學生始終處于主體地位，這給予他們極大的發言權及自由思考空間。在這一過程中，他們能夠自由交流自己的所思所想、集思廣益，這才是寫作應當呈現的局面。只有通過合作性的評價，學生才能夠享受寫作帶給他們的歡樂。

比如寫作模塊二“Unit 2 Growing pains”中的主題作文“My growing pains”，這篇作文主要是敘述作者在成長過程中曾經遇到哪些煩惱或痛苦。學生完成寫作后，教師可以讓他們相互交換寫作成果，互相批改，給出指導意見。在批改時，可以先迅速瀏覽一遍作文，看是否主題突出，有無文不對題的狀況。然后逐詞逐句細讀，將單詞拼寫錯誤、短語搭配不當以及句型結構混亂的地方標出來（不要直接幫改，只要圈出錯誤即可），最后在下面寫評語并打分。批改結束后，教師要查閱學生的批改成果，給出相關意見和總評，并讓學生共同交流批改的經驗和收獲。

學生在進行合作性評價時，會改變一直以來被動評價的想法，并且能夠讓他們在評價他人的作文時不斷受到啟發，找出個人的優缺點，提升自身的寫作水平。同伴反饋的信息有時比教師反饋的信息更加詳細豐富，學生能夠從評價中不斷增長寫作知識。當他們意識到自己的作文有更多讀者時，會在寫作的過程中更加用心，讓作文得到他人的肯定，這是一種良好的發展趨勢。

四、賞識性評價，體驗成功

美國教育評估研究專家斯塔菲爾比姆認為，評價最重要的意圖不是證明而是改進，因為基本上每個人的內心都希望得到別人對自己的肯定、賞識以及尊重，高中生也是如此。所以教師在進行評價時，要充分利用賞識性語言，不斷激勵學生，保護學生的自尊心，讓他們意識到自己的進步點滴，幫助他們樹立信心，從怕寫到會寫、再到想寫。

比如，學生在進行自主評價和合作評價后，教師可以對他們的表現進行賞識性的點評。如“In the process of composition evaluation， you carefully analyze the advantages and disadvantages of yourself and your peers， and be able to reflect on the opinions I have given， most important of all，the final writing results are also very good！”學生看到后會感到非常自豪，有種努力被認可的喜悅。當然，賞識性評價并非是一味肯定學生在寫作中的優點，而應避重就輕，先夸獎學生寫作中的閃光點，然后適當委婉地提出個人對作文的相關意見，這樣學生在心理上比較容易接受，并且會精益求精，力求做得更好。這樣的評價方式能夠幫助學生建立起對寫作的信心與熱情，除此之外，教師還要以指導性的話語進行結尾，用語要精準到位。

總之，以評促寫在高中英語教學中占據舉足輕重的地位。寫作后的評價是寫作過程的延續，學生寫作能力的提高與教師評價的效果有密切的聯系。學生只有親自參與到評價與反饋的過程中，才能夠對寫作始終保持一種主動的學習態度。評價要重結果，但是更要重過程，這樣才可以做到從低效到高效，進而更快地提升學生的英語寫作水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[4]? 倪士俊.試論形成性評價在高中英語寫作教學中的應用[J].新智慧，2018（33）：115.

（責任編輯? ? 譚斯陌）